Font de Mora elimina en la escuela las líneas de enseñanza en valenciano
El conseller anuncia la creación de un único plan que prevé que el castellano y la lengua autóctona tengan una presencia mínima en el aula de un 33% cada una mientras que el inglés no podrá sobrepasar el tercio - Se implantará el curso 2012-2013
MAITE DUCAJÚ VALENCIA El nuevo modelo plurilingüe que comenzará a aplicarse en la Comunitat Valenciana en el curso 2012-13, de forma progresiva en seis años, contará con una única línea y eliminará las tres existentes en la actualidad. Valenciano - "que se enseñará de forma homogénea en todo el territorio"- , castellano e inglés convivirán en porcentajes similares de un tercio cada uno en el sistema escolar. El conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, anunció ayer su propuesta que, de inmediato, ha recibido un rechazo en cascada de los partidos políticos de la oposición y organizaciones educativas.
El todavía borrador de decreto prevé "un modelo que pretende el equilibrio ente las dos lenguas cooficiales, el valenciano y el castellano, y va introduciendo el inglés paulatinamente" explicó ayer a los periodistas el conseller -en vísperas de dejar el cargo, por lo que no será él quien desarrolle esta política-, tras dar a conocer este modelo en el transcurso de las II Jornadas de Plurilingüismo, organizadas por su departamento y celebradas en el Complejo de la Petxina de Valencia. Juntó a Font de Mora se encontraba su homólogo en la Xunta de Galicia, Jesus Vázquez, e inspirador de este nuevo plan -"aunque adaptado a la Llei d'Ús i Ensenyament del Valencià" dijo-, y la presidenta de la Acadèmia Valenciana de la Llengua, Ascensió Figueres.
"El inglés se incrementa hasta un máximo del 33 por ciento y las otras dos lenguas cooficiales, a medida que aumenta el número de materias en las que se enseñe en el idioma extranjero, decienden hasta un mínimo de 33 %. Nunca habrá menos de un 33 % en castellano, nunca habrá menos de un 33 % en valenciano, nunca habrá más de un 33 % en inglés" subrayó el titular de Educación. "Es un modelo que, necesariamente, se instaurará de forma paulatina porque, entre otras cosas, tenemos que trabajar paralelamente en la formación del profesorado, fundamentalmente en inglés. En estos momentos, el sistema educativo no esta preparado para, de un plumazo, llegar al 33 % de inglés. Necesitamos años de formación en el nivel B2" reconoció.
Homogeneidad en el territorio
De esta forma, los tres programas actuales: el de Ensenyament en Valencià (PEV), el de Immersió Lingüística (PIL) y el de Incorporació Progressiva (PIP) desaparecerán para implantar la línea única, sean alumnos o zonas valencianoparlantes o castellanoparlantes, por lo que no se observan los problemas o necesidades que pueda haber en unas áreas u otras. En opinión del conseller, "el modelo supone una garantía para el futuro del valenciano al asegurar su enseñanza de forma homogénea en todo el territorio". Al respecto, el conseller hizo hincapié en que el Consell "mantiene una fuerte apuesta por el valenciano.
Este modelo representa la más alta seguridad que puede tener el valenciano de insertarse en el sistema educativo de una forma homogénea en toda la Comunitat Valenciana, de norte a sur y desde el interior hasta la costa. Con esta línea única en toda la comunidad está asegurada la presencia del valenciano, no solo en sistema público, también en el concertado. En todo el sistema sostenido con fondos públicos se asegura, de forma firme, su presencia para el futuro" advirtió.
Tras señalar que se garantizará "la integración del valenciano". Font de Mora añadió que se "despejan con esta iniciativa todos los fantasmas que pudieran haber hacia una discriminación negativa hacia la lengua propia".
La Conselleria de Educación dispone de un borrador de decreto que deberá pasar tanto por el Consell Escolar Valencià como por los agentes sociales educativos, a través de las mesas sectoriales. "A partir de ahora, iniciamos un proceso. Hay que presentar el borrador y comenzar el trabajo de divulgación para poder concertar una norma que es la aspiración de la mayoría, como hemos visto en las encuestas y se incluía en nuestro programa electoral: respetar el valenciano, extenderlo pero no prescindir nunca del castellano y conocer otras lenguas" concluyó Font de Mora.
La encuesta a la que aludía de la Generalitat, presentada en la reunión, indica que el 78 % de la población quiere una enseñanza en castellano, valenciano e inglés, y un 57,8 dice desear una proporción en las lenguas oficiales.
La iniciativa del Consell es a imagen del decreto de 2010 establecido en Galicia
Si de un modelo ha absorbido la propuesta del conseller de Educación de la Generalitat Valenciana es del gallego, ambos gobernados por el Partido Popular. Su programa plurilingüe está recogido en el decreto 79/2010. Ayer, su responsable en la materia, Jesús Vázquez, acompaño a Alejandro Font de Mora en las II Jornadas Plurilingües y explicó su experiencia.
"Nuestro modelo no ha registrado ningún problema. La comunidad escolar ha sido la que más ha asumido la riqueza que supone el hecho de que tengamos una lengua propia, dos lenguas oficiales y la importancia de introducir la enseñanza de una lengua extranjera. La comunidad escolar ha respondido muy bien" afirmó el conselleiro gallego pese a la fuerte contestación que ha tenido en su comunidad.
Jesús Vázquez destacó que "hay una alta demanda para ser centros plurilingües y para crear secciones plurilingües. Creemos que la sociedad gallega lo ha entendido perfectamente. Los gobernantes tenemos que dar respuesta a la sociedad y tenemos que procurar que aquellos que más lo necesitan y que no tienen recursos para poder acceder a un currículum en lenguas extranjeras sea la Administración pública quien se lo facilite para tener nuevas generaciones ricas en conocimientos en lenguas".
También en Galicia, como en la Comunitat Valenciana, se ha creado una red de centros plurilingües y de secciones bilingües, que en dos años se han duplicado al pasar de 700 a 1.519.
Escola considera la reforma de Wert un ataque al valenciano
Un ataque “al bilingüismo del sistema educativo” propio, según Escola Valenciana. Un ataque “sin precedentes a la educación pública y en valenciano”, según la Confederación de Padres y Madres Gonzalo Anaya. “Una nueva agresión a la enseñanza de y en valenciano”, según el Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament (STEPV). La visión del nuevo borrador de anteproyecto de reforma educativa, impulsado por el ministro Wert, como una ofensiva contra la lengua es común a importantes entidades, representativas de la comunidad educativa valenciana, en especial Escola Valenciana, por su carácter de movimiento cívico transversal y capacidad de convocatoria.
Que el valenciano quede “relegado” al tercer bloque de asignaturas, las llamadas “de especialidad”, a un nivel de obligatoriedad inferior al de Religión y sin un cómputo horario establecido, es parte de ese ataque. Que se convierta en una asignatura no evaluable, también. Escola va más allá, al afirmar que en la práctica la nueva reforma educativa “prohíbe la inmersión lingüística en valenciano y obliga a aumentar la docencia en castellano de áreas no lingüísticas”. Una disposición adicional indica que en todos los tramos obligatorios de la enseñanza “las lenguas cooficiales sean ofrecidas en las distintas asignaturas en proporciones equilibradas en el número de horas lectivas”. Para estas entidades, tal planteamiento agrava las condiciones del último decreto de plurilingüismo del Consell.
Para el STEPV, el anteproyecto “condena al valenciano a la desaparición”, mientras que para la Gonzalo Anaya “podría poner fin a 29 años de normalización lingüística” escolar. Para esta confederación de AMPA, Wert pretende “desviar recursos públicos a los centros privados para promover la educación en castellano”. Y queda lejos de dar respuesta a los más de 90.000 alumnos que, según un estudio realizado por Escola Valenciana, optarían por la enseñanza en valenciano si hubiera oferta suficiente.
Tras la reunión celebrada este martes en Madrid entre el ministro y las comunidades autónomas, la consejera de Educación, María José Català, dijo que Lengua y Literatura Valenciana se incluirá en la evaluación final de Secundaria y será evaluada "en la misma proporción que la castellana", tal y como había solicitado. Destacó también la apuesta de la Ley por “potenciar el plurilingüismo” y por dar más autonomía a los centros y Comunidades, en línea con sus peticiones.
Josep Maria Panella, portavoz de Compromís, invitó al PP valenciano a posicionarse “con el ministro el ministro” y “la muerte” del valenciano, o con las familias que “quieren que sus hijos estudien” en esta lengua. El vicesecretario de Educación del PSPV, Miguel Soler, aseguró que esta reforma “es mala para España pero aún más para la Comunidad Valenciana”, que es donde más ha crecido el fracaso escolar desde 2000, puesto que “aumentará las desigualdades de origen privatizando la enseñanza de calidad para que la pública sea de caridad”.
Salvador Faus Verdú
Castigada como la que más por los recortes, que empeoran las condiciones laborales del profesorado y deterioran la calidad educativa, -que traerá como consecuencia un aumento del fracaso escolar-, la escuela pública valenciana se dirige hacia su desmantelamiento, empujada por un gobierno autonómico que hace de la “libertad de elección de centro” su seña ideológica tras el que se esconde una apuesta firme por la potenciación de los conciertos educativos.
"Solo en los últimos tres años, el número de profesores se ha reducido en 3.500, mientras que desde el pasado curso no se cubren las 1.300 jubilaciones que se producen anualmente ni tampoco las bajas por enfermedad"
Si en ocasiones los árboles no nos dejan ver el bosque, tres pequeños incidentes producidos en el intervalo de diez días nos permiten otear la situación en que se encuentra y el futuro que le espera a la enseñanza pública en la Comunitat Valenciana. El pasado 23 de noviembre, alrededor de diez metros cuadrados del falso techo del colegio público Luis Vives de Valencia se desprendieron, causando solo daños materiales porque el incidente se produjo de madrugada. Diez días después, y también en Valencia, una placa de escayola se soltaba del techo de una aula infantil del colegio Cervantes cayendo sobre un pupitre. El riesgo aquí fue mayor porque los niños acababan de entrar a la clase, pero aún estaban colgando la ropa en las perchas. Ese mismo día, tres alumnos de entre 15 y 16 años resultaron heridos tras desplomarse también un techo de uralita en un colegio público de Alzira.
Los incidentes narrados son consecuencia de la disminución drástica de las partidas de mantenimiento de los centros, fruto de la política de recortes en los presupuestos educativos que viene realizando el PP en la Comunidad Valenciana encaminados a desmantelar la educación pública: reducción de las becas de los libros de texto, de comedor y de transporte; aumentos de alumnos por aula; reducción de profesorado, especialmente en secundaria, o retrasos en el pago de las partidas destinadas al funcionamiento de los centros. Unos recortes que la oposición cifra en unos 500 millones de euros. Solo en los últimos tres años, el número de profesores se ha reducido en 3.500, mientras que desde el pasado curso no se cubren las 1.300 jubilaciones que se producen anualmente ni tampoco las bajas por enfermedad. Todo ello está ocasionando aumentos de ratio por aula, reducción de unidades, de clases y de tutorías, así como la desaparición de programas de compensación educativa.
Retrocede la enseñanza en valenciano
El pasado curso, por primera vez desde que en 1983 se promulgó la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano, retrocedió del 29 al 28% el porcentaje de alumnos matriculados en valenciano, fundamentalmente por la reducción de plazas, hasta el punto que uno de cada tres alumnos que eligió el valenciano como lengua vehicular vio su petición denegada por falta de oferta educativa.
Según un informe del STEPV, el sindicato mayoritario en la enseñanza, en los últimos 30 años se ha logrado que el 29% del alumnado reciba enseñanza en valenciano (el 30% en la provincia de Valencia, el 50% en la de Castellón y solo el 20% en la de Alicante). Como dato significativo, únicamente el 8% del alumnado de la ciudad de Valencia recibe enseñanza en valenciano. En la red de colegios privados de la capital, que escolariza al 30% de la población, solo el 6% estudia en valenciano.
"La política de desmantelamiento de la educación pública que desarrolla el PP ha roto este año el equilibrio entre la escuela pública y la concertada o privada"
Se rompe el equilibrio
La política de desmantelamiento de la educación pública que desarrolla el PP ha roto este año el equilibrio entre la escuela pública y la concertada o privada, que representaban un 70 y un 30 por ciento, respectivamente. Este curso, la escuela concertada ha ganado 10.000 alumnos a costa de la pública, reduciéndose así en un 1,3% el porcentaje de alumnos matriculados en colegios públicos, en los que unos 18.000 escolares estudian en más de 800 aulas prefabricadas, que es como las autoridades educativas denominan sutilmente a lo que no son más que simples barracones. Otro claro ejemplo de la política de apoyo a la enseñanza privada en detrimento de la estatal se evidencia en que la Comunidad Valenciana es la única autonomía, con la excepción de Madrid, en la que la educación infantil y la de Bachillerato está concertada.
La ciudad de Valencia es el paradigma de la ideología educativa que desarrolla el PP. En la capital autonómica hay más alumnos matriculados en centros concertados que en públicos, principalmente porque durante las más de dos décadas en las que Rita Barberà dirige el ayuntamiento, éste ha venido denegando la cesión de solares para la construcción de colegios públicos, mientras transfiere suelo público para levantar centros privados.
Las amenazas de la ley Wert
Si la enseñanza en valenciano y la escuela pública están en retroceso por las políticas educativas de la Generalitat, la reforma educativa que promueve el ministro Juan Ignacio Wert pueden suponer la puntilla para la lengua vernácula y la escuela pública.
Con la implantación de la Ley Wert, las necesidades de escolarización en un municipio no será ya el único requisito para conceder el concierto a un colegio no público. Con que exista una demanda social de estas plazas privadas será suficiente para subvencionarlas.
"La reforma educativa que promueve el ministro Juan Ignacio Wert puede suponer la puntilla para la lengua vernácula y la escuela pública"
Reforzada por la reforma de Wert, la Comunidad Valenciana está a punto de implantar el modelo de cesión de suelo público para la construcción de colegios concertados que durante la última década impulsó Esparanza Aguirre en Madrid. A pesar de un retraso de casi dos años, la Generalitat Valenciana ultima la publicación de los pliegos de condiciones por las que se se dará cobertura legal a la cesión de suelo a empresas privadas durante 75 años a cambio de un canon. Al parecer, unas treinta empresas líderes en el sector educativo y en el de la construcción están interesadas en los primeros ocho Centros de Iniciativa Social.
Abandono de alumnos universitarios
La enseñanza universitaria valenciana, por su parte, tampoco atraviesa por sus mejores momentos. Los retrasos en el pago de la financiación por parte de la Generalitat, el recorte de los presupuestos en investigación y el aumento de las tasas son factores que desequilibran el sistema de la enseñanza superior, según coincidieron los rectores de las cinco universidades públicas en un debate celebrado recientemente.
El efecto negativo que el incremento de las tasas está teniendo en los alumnos con menores recursos es uno los elementos que mayor preocupación despierta en los rectores, que cifran entre un 5 y un 10 por cien la reducción de los créditos inscritos sobre el anterior curso, especialmente a partir de la segunda matrícula, produciéndose además un incremento preocupante de la devolución de los recibos bancarios de matrícula.
La Conselleria d’Educació incompleix les sentències del TSJ que la insten a establir ensenyament en valencià a dos centres de Picassent i Xirivella
Data: 27/03/2013 12:19
Escola Valenciana ha presentat dues demandes d'execució de les sentències a la màxima instància judicial valenciana.
Vicent Moreno, president d'Escola Valenciana: "Així com els docents ens dediquem a ensenyar, malgrat les greus retallades en educació, la màxima instància educativa del País Valencià s'ha de dedicar a potenciar els programes educatius que millors resultats donen, els que tenen com a llengua vehicular el valencià. Si no ho fa, almenys ha d'acatar i executar el que la més alta magistratura judicial valenciana ha resolt de forma inapel•lable en el casos del col•legi Sant Cristòfol Màrtir de Picassent i Rei en Jaume de Xirivella. És molt greu i gens exemplificant que la Conselleria d'Educació estiga incomplint dues sentències fermes".
El Tribunal Superior de Justícia valencià va dictar sentència l'onze de desembre de 2012 respecte a la demanda de famílies del col•legi Sant Cristòfol Màrtir de Picassent que sol•licitaven que el centre ofertara ensenyament en valencià per als seus fills. El TSJ els va donar la raó i va obligar la Conselleria d'Educació a aprovar l'aplicació del programa d'ensenyament en valencià que s'havia sol•licitat el 31 de març de 2009 i que havia estat denegada. La Conselleria tenia el termini d'un mes per executar aquesta aplicació des del moment que es comunicara a les parts. Han passat mes de dos mesos i la Conselleria d'Educació no ha dictat cap resolució administrativa per dur-ho a terme. A més, ni els recurrents ni la direcció del centre han rebut cap emplaçament, notificació ni cap comunicació per part de la Conselleria.
El mateix ha passat amb la sentència dictada el denou de desembre de 2012 pel TSJ valencià respecte a les famílies de l'escola Rei en Jaume de Xirivella, que també van aconseguir als tribunals que la Conselleria d'Educació aplicara un programa d'ensenyament en valencià al seu centre. Per tant, ha finalitzat sobradament el termini per tal que l'Administració educativa valenciana aplicara el que el TSJ havia fallat i la resposta ha estat el silenci.
En aquest context, hui, els serveis jurídics de l'Oficina de Drets Lingüístics d'Escola Valenciana, que han estat els que van defendre les famílies davant del TSJ, han presentat sengles demandes d'execució de sentència al Tribunal Superior de Justícia valencià per tal que aquesta màxima instància requeresca a la Conselleria d'Educació que acomplesca immediatament cada sentència de referència en tots els seus termes, amb els legals apercebiments, dictant tots els actes administratius i iniciant els procediments legals per tal que s'aplique el Programa d'Ensenyament en Valencià (PEV) en ambdós casos.
Des d'Escola Valenciana es considera que aquest acte de desobediència a la més alta autoritat judicial valenciana per part de la Conselleria d'Educació és una irresponsabilitat política absoluta i contradiu l'objectiu últim d'una administració pública que hauria d'estar al servei de la societat.
"Volem deixar patent la nostra fermesa per recordar que el valencià és de llei i que les administracions valencianes han de vetllar per protegir la nostra llengua. L'educació al nostre País necessita d'un especial suport institucional que faça de la nostra llengua una eina imprescindible per a aprofundir en la competència del nostre alumnat en una societat plurilingüe i cal que això ho acate la nostra Administració educativa. Farem tots els requeriments que calguen i esperem que no s'haja d'arribar a l'àmbit penal, perquè açò és un dret fonamental, el de tindre garantit poder estudiar en la modalitat educativa òptima, l'ensenyament en valencià", ha destacat el president d'Escola Valenciana.
Seis modelos para tres lenguas
El peso de los idiomas cooficiales en la escuela varía en cada comunidad
Cataluña es la única que no ofrece la escolarización en castellano
La reforma educativa que planea el Gobierno incorpora unos capítulos polémicos dedicados a las lenguas cooficiales que ha soliviantado a las comunidades no gobernadas por el PP, especialmente Cataluña. El borrador de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) deja a las autonomías el poder de dar un trato especial al idioma propio de la comunidad “sin que en ningún caso pueda suponer de hecho la exclusión del castellano”. Pero, ¿realmente está marginado el castellano en las comunidades con lengua propia? Este es el panorama.
Cataluña. Recibir clases mayoritariamente en castellano en una escuela pública catalana es inviable. Pero pocos se plantean este extremo. El modelo de inmersión lingüística y de escuela catalana ha sido defendido a ultranza por sus resultados por casi toda la comunidad educativa. Solo ha sido cuestionado por un grupo de familias, que reclamaban un aumento de las horas de clases impartidas en castellano, algunas de las cuales querían un modelo inverso: con el castellano de lengua vehicular.
Cataluña saca pecho de su modelo de escuela tejido durante más de tres décadas. Aunque la ley de normalización lingüística data de 1983, ya en los sesenta algunos colegios privados daban clases en catalán. Después de la muerte del dictador Franco en 1975 se abrió una etapa más bien caótica. “Eran los profesores mismos los que decidían si se pasaban al catalán”, recuerda Joaquim Arenes, pedagogo e impulsor de la inmersión lingüística. “Pero no todos estábamos capacitados para enseñar en catalán, sobre todo los que éramos castellanohablantes, que nos tuvimos que reciclar”, añade Josep Miquel Lacasta, profesor desde 1976. El modelo de escuela catalana entonces estaba en pañales y se daba la curiosidad que la mayoría de profesores que enseñaban en catalán escribían en la pizarra en castellano porque a menudo no sabían hacerlo en el hoy idioma cooficial.
Después de años con planes de formación del profesorado y los esfuerzos invertidos en recuperar una lengua y cultura perseguida durante 40 años, se consiguió dar forma al modelo actual de escuela. “La complicidad de las familias castellanohablantes fue clave para el éxito de la inmersión. Estas familias entendieron que era una riqueza para sus hijos el hecho de que pudieran aprender una segunda lengua”, tercia Lacasta.
La apuesta política y el consenso social permitieron llegar al actual modelo, en que las clases se imparten en catalán, salvo las asignaturas de inglés y castellano. El esquema es válido para los colegios públicos, los concertados (privados subvencionados por la Generalitat) y los privados. En estos últimos pueden encontrarse escuelas donde la proporción de clases en castellano es más elevada, pero muchos son centros de élite donde se enseña en inglés u otros idiomas.
Los expertos apuntan que, a pesar del predominio del catalán en la enseñanza, el aprendizaje del castellano, con una fuerte presencia en la sociedad, está garantizado. “Si alguna cosa no saben los niños al salir de la escuela es el catalán y no el castellano”, zanja el pedagogo.
El Programa Plurilingüe en Valenciano (PPEV) contempla que dos asignaturas se dan en castellano y dos en inglés. El resto, en valenciano. En el Programa Plurilingüe en Castellano (PPEC) se copia el esquema anterior, pero el castellano y el valenciano se cambian los papeles.Comunidad Valenciana. Hasta este curso, el sistema educativo valenciano se articulaba en tres programas: dos con el valenciano como lengua base y uno con el castellano. Pero el nuevo decreto de plurilingüismo aprobado en agosto por el Gobierno de Alberto Fabra (PP), y que se ha empezado a aplicar en el ciclo de Infantil, reduce la estructura a dos opciones.
Según datos de la Generalitat, el 53% del alumnado de la etapa obligatoria —esto es, más de 235.000—, han optado por el modelo en que predomina valenciano. No se conocen protestas por no poder escolarizar niños en castellano, pero sí en el caso contrario. La influyente plataforma Escola Valenciana cifra en 90.000 los alumnos que estudiarían en valenciano si existiera una oferta accesible.
Baleares. El modelo educativo de Baleares, bilingüe y de inmersión relativa, está en reforma general desde el curso 2011- 2012 y es un objetivo central de la nueva mayoría absoluta del PP. Durante casi 30 años, un decreto de mínimos ha asegurado que al menos la mitad del horario escolar y de las materias no lingüísticas fuesen en catalán, que es la lengua vehicular. Esta paridad entre catalán y castellano se verá modificada ahora con un programa trilingüe.
El nuevo Gobierno del PP quiere facilitar a los padres el derecho a la libre elección de la primera lengua, la de lectoescritura, desde los primeros niveles. Más del 85% de los padres optaron por el catalán.
El Gobierno de Bauzá ya eliminó la exigencia de conocer el catalán en las oposiciones de funcionarios y mitigó la normativa de la tradicional política lingüística. El PP ha llegado a acusar a núcleos de profesores de las islas de practicar “adoctrinamiento ideológico” y de haber impuesto una “dictadura catalanista”.
País Vasco. Mucho más complejo es el modelo educativo en Euskadi, con tres opciones donde el peso de las diferentes lenguas varía. En la opción A predomina el castellano como lengua de enseñanza y el euskera queda relegado a asignatura; en el B, el peso de cada lengua lo decide el centro; y el D, en que se enseña en euskera y el castellano se utiliza únicamente en la asignatura de esta lengua. (No hay C porque esa letra no forma parte del alfabeto vasco). Hoy en día perduran los tres modelos lingüísticos y todas las familias tienen la posibilidad de pedir que sus hijos estudien en el que prefieran, aunque no todos los centros escolares cuentan con los tres, por falta de demanda.
El Gobierno vasco mantiene la puerta abierta a que, si hay demanda suficiente, se abran nuevas aulas de modelo A. Sin embargo, la realidad vasca apunta a una dirección completamente distinta. Desde hace años, el modelo de castellano es la apuesta más reducida entre las familias. En la práctica, la apuesta clara de la sociedad vasca es la del modelo en el que predomina el euskera, el D, el elegido por seis de cada diez estudiantes. Este curso, en la enseñanza preuniversitaria, el 17,7% de los alumnos estudia en modelo A, el 20,9% en modelo B y el 61,4% en el D, el único que ha crecido. La tendencia del modelo de castellano es a la baja. De hecho, en Infantil solo el 3,66% está en aulas de modelo A.
Navarra. La comunidad foral tiene implantado en parte de su territorio un sistema muy similar al vasco. Además, ya se ha empezado a introducir el modelo trilingüe en algunos centros.
Galicia. La comunidad gallega apostó por la paridad y en sus aulas el castellano y el gallego se reparten las horas a partes iguales. Aquí también se empieza a hablar de modelo trilingüe, de futura implantación, en que se introduce el inglés. A partir de entonces, se prevé que las tres lenguas tengan el mismo peso.
El gobierno autonómico del PP defiende que el sistema a partes iguales para las dos lenguas cooficiales de Galicia respeta el equilibrio. Para la oposición y las instituciones culturales, el modelo que retira la discriminación positiva del gallego en los colegios pone en peligro la pervivencia de este idioma que, aunque sigue siendo mayoritario en la comunidad, está perdiendo hablantes.
SOCIETAT I MULTICULTURALITAT.UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA
Xavier Lluch
1. Educar en societats multiculturals: el paper de l’educació
intercultural.
El debat sobre la multiculturalidad, inevitablement, ens convida a formular grans preguntes: Pot una societat plural generar una identitat col·lectiva? Com educar per a promoure, des de la diversitat, societats cohesionades, amb sentit de comunitat, amb mecanismes de cooperació i d’integració? Quina funció cap reclamar a l’escola en aquest context socio-cultural heterogeni?
Pot l’educació intercultural suposar una resposta a aquestes preguntes?
Comencem pel principi: ara i ací ningú no dubta que l’escola del segle XXI ha d’afegir un nou objectiu al seu horitzó: educar per a viure en societats plurals, diverses, multiculturals. No es discuteix ja, almenys retòricament, la necessitat de reconèixer la
diversitat cultural i de preguntar-se pel mode en que aquesta ha de ser tracta des d’una perspectiva educativa.
Ara bé, si tot el món parla de multiculturalitat (i ho fa des de posicions
ideològiques i polítiques diverses, fins i tot antagòniques), no és possible que tot el món parle del mateix. O, almenys, que tot el món pretenga el mateix projecte social i educatiu pel tractament de la diversitat cultural. Per tant, convé apressar-se a analitzar (i denunciar en el seu cas) l’enfocament ideològic des del qual es realitzen les propostes, no siga que, baix la retòrica políticament correcta del discurs, s’amaguen els models assimiladors de tota la vida (Hannoun, 1992).
Però és que ni tan sols estem d’acord en la consideració que mereix tal
diversitat cultural. Són molts els qui, obertament o de manera encoberta abonen les tesis de que la diversitat cultural, la multiculturalitat, és perjudicial, motiu de conflicte, amenaça per a la cohesió social, ròssec pel progrés.
Assenyalem doncs un primer punt de partida: no només no hi ha consens respecte a la interculturalitat (en tant que projecte social i polític) sinó que tampoc no hi ha acord quant a la desitjabilitat de la multiculturalitat (en tant que característica de les nostres societats).
Les nostres societats són multiculturals, cert. Però també ho és que mai no foren tan iguals. Mai en la història hi hagué tal quantitat de productes culturals que, travessant totes les fronteres del planeta, establesquen pareguts modes de divertirse, de vestir, de comprar, de relacionar-se, això és, estils de vida, cultura. El debat de la globalització, a més de la seua manifesta dimensió econòmica, posa en evidència com les nostres societats es veuen afectades per paregudes infulències de préstec i interacció cultural i com sovint aquestes esdevenen processos.
Escola Valenciana dedicará las Trobades 2013 al poeta Vicent Andrés Estellés
Escola Valenciana dedicará las Trobades 2013 al poeta de Burjassot (Valencia), Vicente Andrés Estellés, en el año en el que se celebran 98 años de su nacimiento, y el vigésimo aniversario de su muerte, como homenaje a su figura, según han indicado desde la institución en un comunicado.
Cada año las Trobades tienen un lema y el diseñador Xavier Mariscal ha creado una imagen gráfica que se materializa en carteles y camisetas. Escola Valenciana presentará el lema de las Trobades 2013 y la imagen en la noche de Escola Valenciana, que se celebrará el 23 de febrero en Alicante, un espacio dónde se otorgan varios galardones a personas y colectivos que trabajan por la lengua valenciana.
El lema de las Trobades 2013 se basará en el emblemático poemaAssumiràs la veu d'un poble y la entidad cívica está elaborando una serie de propuestas didácticas, dirigidas al alumnado de todos los niveles educativos, para difundir la obra y la figura de un poeta fundamental como es Estellés.
En este sentido, se habilitará un espacio a la web de la entidad donde se podrá acceder a estos recursos para trabajar en el aula y a enlaces a materiales que ya se pueden encontrar en la red.
El presidente de Escola Valenciana, Vicent Moreno, ha manifestado que la obra de Estellés es un legado "muy preciado" que tienen los valencianos, un legado, "fundamentalmente poético, que retrata nuestra historia y una manera de entender el mundo a través de esa poesía cotidiana maravillosa, convertida en sello Estellés".
Moreno ha destacado que Estellés es "personal y universal", un poeta que ha sabido transmitir el talante valenciano y sus raíces a través del detalle. Por todo esto, las Trobades 2013 quieren ser un homenaje a su persona y su obra, "queremos que las más de 200.000 personas que asisten cada primavera a las Festes por la Llengua recuerdan uno de los nuestras poetas en mayúsculas".
Una buena parte de la obra de Vicent Andrés Estellés desprende una actitud "social y reivindicativa incuestionable". Los mensajes de Estellés, referidos al sentimiento colectivo de "sentirnos pueblo, serán el eje vertebrador de las Trobades 2013.
No, no s’ha estrenat la versió valenciana del famós programa de televisió. Naix la “Veu del País Valencià”, o millor dit, renaix de les cendres del periodisme independent, d’esquerres i valencianista un nou projecte comunicatiu en clau valenciana, amb una línia editorial on “la defensa dels drets humans, la pau i no-violència, el respecte per la natura i el medi ambient, i la cultura, llengua, patrimoni historicoartístic, tradicions i la història del País Valencià” es presenten com a principis fundacionals. La cosa pinta bé.
Llegint “Comunicant la Revolta”, l’últim treball de Xavier Ginés, un es fa una idea del que li costa fer-se escoltar tant als moviments socials com als mitjans de comunicació dels que s’anomenen “alternatius”. Sobreviure enmig d’una hegemonia mediàtica de color blau no és gens fàcil. Amb una tasca periodística que arrossega una crisi pròpia i econòmica i la nova realitat 2.0 en plena ebullició, es fa necessari alguna cosa més que el voluntarisme per tal d’arribar a un públic orfe d’una font d’informació seriosa, lliure de lligams empresarials o censura.
Igual com van ser InfoTV, l’Avanç o l’Informatiu, els i les professionals de la “Veu del País Valencià” enceten una nova aventura on prima la rigorositat, la complicitat dels lectors i col•laboradors de nivell, a més a més aprofitant les eïnes i possibilitats de la comunicació en xarxa. L’única batalla pendent és la d’aconseguir finançament, vital per tirar endavant i treballar amb dignitat. Ara per ara, l’aposta pel micromecenatge i la crida a la cooperació voluntària (a partir de 1€/mes, preneu nota) pareixen les eixides més útils per mantindre viu aquest nou espai de pluralitat informativa.
La “Veu del País Valencià” vol donar cabuda -donar veu- a tot tipus d’associacions, ONGs i moviments silenciats, quan no senzillament marginats per les grans empreses de la comunicació, amb molt que dir, denunciar i proposar. Per això som també les organitzacions juvenils les que tenim molt que esperar d’aquest nou mitjà, just en un context de gran activitat del teixit estudiantil i associatiu jove, amb manifestacions i protestes cada vegada més multitudinàries i un carrer que clama contra els atacs al nostre futur en forma de retallades a l’Educació pública i contra l’atur juvenil, l’èxode massiu o la manca d’una vivenda digna.
Les i els joves valencians ens hem de fer escoltar, cridar més alt perquè les nostres queixes, propostes i opinions arriben ben lluny, aprofitar tots els espais per debatre, participar i implicar-nos per transformar allò que no ens agrada. Es la nostra tasca, una tasca que la “Veu del País Valencià” segur tindrà en compte, perquè hui la veu del País és més jove que mai.
Font de Mora elimina en la escuela las líneas de enseñanza en valenciano
El conseller anuncia la creación de un único plan que prevé que el castellano y la lengua autóctona tengan una presencia mínima en el aula de un 33% cada una mientras que el inglés no podrá sobrepasar el tercio - Se implantará el curso 2012-2013
MAITE DUCAJÚ VALENCIA El nuevo modelo plurilingüe que comenzará a aplicarse en la Comunitat Valenciana en el curso 2012-13, de forma progresiva en seis años, contará con una única línea y eliminará las tres existentes en la actualidad. Valenciano - "que se enseñará de forma homogénea en todo el territorio"- , castellano e inglés convivirán en porcentajes similares de un tercio cada uno en el sistema escolar. El conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, anunció ayer su propuesta que, de inmediato, ha recibido un rechazo en cascada de los partidos políticos de la oposición y organizaciones educativas.
El todavía borrador de decreto prevé "un modelo que pretende el equilibrio ente las dos lenguas cooficiales, el valenciano y el castellano, y va introduciendo el inglés paulatinamente" explicó ayer a los periodistas el conseller -en vísperas de dejar el cargo, por lo que no será él quien desarrolle esta política-, tras dar a conocer este modelo en el transcurso de las II Jornadas de Plurilingüismo, organizadas por su departamento y celebradas en el Complejo de la Petxina de Valencia. Juntó a Font de Mora se encontraba su homólogo en la Xunta de Galicia, Jesus Vázquez, e inspirador de este nuevo plan -"aunque adaptado a la Llei d'Ús i Ensenyament del Valencià" dijo-, y la presidenta de la Acadèmia Valenciana de la Llengua, Ascensió Figueres.
"El inglés se incrementa hasta un máximo del 33 por ciento y las otras dos lenguas cooficiales, a medida que aumenta el número de materias en las que se enseñe en el idioma extranjero, decienden hasta un mínimo de 33 %. Nunca habrá menos de un 33 % en castellano, nunca habrá menos de un 33 % en valenciano, nunca habrá más de un 33 % en inglés" subrayó el titular de Educación. "Es un modelo que, necesariamente, se instaurará de forma paulatina porque, entre otras cosas, tenemos que trabajar paralelamente en la formación del profesorado, fundamentalmente en inglés. En estos momentos, el sistema educativo no esta preparado para, de un plumazo, llegar al 33 % de inglés. Necesitamos años de formación en el nivel B2" reconoció.
Homogeneidad en el territorio
De esta forma, los tres programas actuales: el de Ensenyament en Valencià (PEV), el de Immersió Lingüística (PIL) y el de Incorporació Progressiva (PIP) desaparecerán para implantar la línea única, sean alumnos o zonas valencianoparlantes o castellanoparlantes, por lo que no se observan los problemas o necesidades que pueda haber en unas áreas u otras. En opinión del conseller, "el modelo supone una garantía para el futuro del valenciano al asegurar su enseñanza de forma homogénea en todo el territorio". Al respecto, el conseller hizo hincapié en que el Consell "mantiene una fuerte apuesta por el valenciano.
Este modelo representa la más alta seguridad que puede tener el valenciano de insertarse en el sistema educativo de una forma homogénea en toda la Comunitat Valenciana, de norte a sur y desde el interior hasta la costa. Con esta línea única en toda la comunidad está asegurada la presencia del valenciano, no solo en sistema público, también en el concertado. En todo el sistema sostenido con fondos públicos se asegura, de forma firme, su presencia para el futuro" advirtió.
Tras señalar que se garantizará "la integración del valenciano". Font de Mora añadió que se "despejan con esta iniciativa todos los fantasmas que pudieran haber hacia una discriminación negativa hacia la lengua propia".
La Conselleria de Educación dispone de un borrador de decreto que deberá pasar tanto por el Consell Escolar Valencià como por los agentes sociales educativos, a través de las mesas sectoriales. "A partir de ahora, iniciamos un proceso. Hay que presentar el borrador y comenzar el trabajo de divulgación para poder concertar una norma que es la aspiración de la mayoría, como hemos visto en las encuestas y se incluía en nuestro programa electoral: respetar el valenciano, extenderlo pero no prescindir nunca del castellano y conocer otras lenguas" concluyó Font de Mora.
La encuesta a la que aludía de la Generalitat, presentada en la reunión, indica que el 78 % de la población quiere una enseñanza en castellano, valenciano e inglés, y un 57,8 dice desear una proporción en las lenguas oficiales.
La iniciativa del Consell es a imagen del decreto de 2010 establecido en Galicia
Si de un modelo ha absorbido la propuesta del conseller de Educación de la Generalitat Valenciana es del gallego, ambos gobernados por el Partido Popular. Su programa plurilingüe está recogido en el decreto 79/2010. Ayer, su responsable en la materia, Jesús Vázquez, acompaño a Alejandro Font de Mora en las II Jornadas Plurilingües y explicó su experiencia.
"Nuestro modelo no ha registrado ningún problema. La comunidad escolar ha sido la que más ha asumido la riqueza que supone el hecho de que tengamos una lengua propia, dos lenguas oficiales y la importancia de introducir la enseñanza de una lengua extranjera. La comunidad escolar ha respondido muy bien" afirmó el conselleiro gallego pese a la fuerte contestación que ha tenido en su comunidad.
Jesús Vázquez destacó que "hay una alta demanda para ser centros plurilingües y para crear secciones plurilingües. Creemos que la sociedad gallega lo ha entendido perfectamente. Los gobernantes tenemos que dar respuesta a la sociedad y tenemos que procurar que aquellos que más lo necesitan y que no tienen recursos para poder acceder a un currículum en lenguas extranjeras sea la Administración pública quien se lo facilite para tener nuevas generaciones ricas en conocimientos en lenguas".
También en Galicia, como en la Comunitat Valenciana, se ha creado una red de centros plurilingües y de secciones bilingües, que en dos años se han duplicado al pasar de 700 a 1.519.
Escola considera la reforma de Wert un ataque al valenciano
Un ataque “al bilingüismo del sistema educativo” propio, según Escola Valenciana. Un ataque “sin precedentes a la educación pública y en valenciano”, según la Confederación de Padres y Madres Gonzalo Anaya. “Una nueva agresión a la enseñanza de y en valenciano”, según el Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament (STEPV). La visión del nuevo borrador de anteproyecto de reforma educativa, impulsado por el ministro Wert, como una ofensiva contra la lengua es común a importantes entidades, representativas de la comunidad educativa valenciana, en especial Escola Valenciana, por su carácter de movimiento cívico transversal y capacidad de convocatoria.
Que el valenciano quede “relegado” al tercer bloque de asignaturas, las llamadas “de especialidad”, a un nivel de obligatoriedad inferior al de Religión y sin un cómputo horario establecido, es parte de ese ataque. Que se convierta en una asignatura no evaluable, también. Escola va más allá, al afirmar que en la práctica la nueva reforma educativa “prohíbe la inmersión lingüística en valenciano y obliga a aumentar la docencia en castellano de áreas no lingüísticas”. Una disposición adicional indica que en todos los tramos obligatorios de la enseñanza “las lenguas cooficiales sean ofrecidas en las distintas asignaturas en proporciones equilibradas en el número de horas lectivas”. Para estas entidades, tal planteamiento agrava las condiciones del último decreto de plurilingüismo del Consell.
Para el STEPV, el anteproyecto “condena al valenciano a la desaparición”, mientras que para la Gonzalo Anaya “podría poner fin a 29 años de normalización lingüística” escolar. Para esta confederación de AMPA, Wert pretende “desviar recursos públicos a los centros privados para promover la educación en castellano”. Y queda lejos de dar respuesta a los más de 90.000 alumnos que, según un estudio realizado por Escola Valenciana, optarían por la enseñanza en valenciano si hubiera oferta suficiente.
Tras la reunión celebrada este martes en Madrid entre el ministro y las comunidades autónomas, la consejera de Educación, María José Català, dijo que Lengua y Literatura Valenciana se incluirá en la evaluación final de Secundaria y será evaluada "en la misma proporción que la castellana", tal y como había solicitado. Destacó también la apuesta de la Ley por “potenciar el plurilingüismo” y por dar más autonomía a los centros y Comunidades, en línea con sus peticiones.
Josep Maria Panella, portavoz de Compromís, invitó al PP valenciano a posicionarse “con el ministro el ministro” y “la muerte” del valenciano, o con las familias que “quieren que sus hijos estudien” en esta lengua. El vicesecretario de Educación del PSPV, Miguel Soler, aseguró que esta reforma “es mala para España pero aún más para la Comunidad Valenciana”, que es donde más ha crecido el fracaso escolar desde 2000, puesto que “aumentará las desigualdades de origen privatizando la enseñanza de calidad para que la pública sea de caridad”.
Salvador Faus Verdú
Castigada como la que más por los recortes, que empeoran las condiciones laborales del profesorado y deterioran la calidad educativa, -que traerá como consecuencia un aumento del fracaso escolar-, la escuela pública valenciana se dirige hacia su desmantelamiento, empujada por un gobierno autonómico que hace de la “libertad de elección de centro” su seña ideológica tras el que se esconde una apuesta firme por la potenciación de los conciertos educativos.
"Solo en los últimos tres años, el número de profesores se ha reducido en 3.500, mientras que desde el pasado curso no se cubren las 1.300 jubilaciones que se producen anualmente ni tampoco las bajas por enfermedad"
Si en ocasiones los árboles no nos dejan ver el bosque, tres pequeños incidentes producidos en el intervalo de diez días nos permiten otear la situación en que se encuentra y el futuro que le espera a la enseñanza pública en la Comunitat Valenciana. El pasado 23 de noviembre, alrededor de diez metros cuadrados del falso techo del colegio público Luis Vives de Valencia se desprendieron, causando solo daños materiales porque el incidente se produjo de madrugada. Diez días después, y también en Valencia, una placa de escayola se soltaba del techo de una aula infantil del colegio Cervantes cayendo sobre un pupitre. El riesgo aquí fue mayor porque los niños acababan de entrar a la clase, pero aún estaban colgando la ropa en las perchas. Ese mismo día, tres alumnos de entre 15 y 16 años resultaron heridos tras desplomarse también un techo de uralita en un colegio público de Alzira.
Los incidentes narrados son consecuencia de la disminución drástica de las partidas de mantenimiento de los centros, fruto de la política de recortes en los presupuestos educativos que viene realizando el PP en la Comunidad Valenciana encaminados a desmantelar la educación pública: reducción de las becas de los libros de texto, de comedor y de transporte; aumentos de alumnos por aula; reducción de profesorado, especialmente en secundaria, o retrasos en el pago de las partidas destinadas al funcionamiento de los centros. Unos recortes que la oposición cifra en unos 500 millones de euros. Solo en los últimos tres años, el número de profesores se ha reducido en 3.500, mientras que desde el pasado curso no se cubren las 1.300 jubilaciones que se producen anualmente ni tampoco las bajas por enfermedad. Todo ello está ocasionando aumentos de ratio por aula, reducción de unidades, de clases y de tutorías, así como la desaparición de programas de compensación educativa.
Retrocede la enseñanza en valenciano
El pasado curso, por primera vez desde que en 1983 se promulgó la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano, retrocedió del 29 al 28% el porcentaje de alumnos matriculados en valenciano, fundamentalmente por la reducción de plazas, hasta el punto que uno de cada tres alumnos que eligió el valenciano como lengua vehicular vio su petición denegada por falta de oferta educativa.
Según un informe del STEPV, el sindicato mayoritario en la enseñanza, en los últimos 30 años se ha logrado que el 29% del alumnado reciba enseñanza en valenciano (el 30% en la provincia de Valencia, el 50% en la de Castellón y solo el 20% en la de Alicante). Como dato significativo, únicamente el 8% del alumnado de la ciudad de Valencia recibe enseñanza en valenciano. En la red de colegios privados de la capital, que escolariza al 30% de la población, solo el 6% estudia en valenciano.
"La política de desmantelamiento de la educación pública que desarrolla el PP ha roto este año el equilibrio entre la escuela pública y la concertada o privada"
Se rompe el equilibrio
La política de desmantelamiento de la educación pública que desarrolla el PP ha roto este año el equilibrio entre la escuela pública y la concertada o privada, que representaban un 70 y un 30 por ciento, respectivamente. Este curso, la escuela concertada ha ganado 10.000 alumnos a costa de la pública, reduciéndose así en un 1,3% el porcentaje de alumnos matriculados en colegios públicos, en los que unos 18.000 escolares estudian en más de 800 aulas prefabricadas, que es como las autoridades educativas denominan sutilmente a lo que no son más que simples barracones. Otro claro ejemplo de la política de apoyo a la enseñanza privada en detrimento de la estatal se evidencia en que la Comunidad Valenciana es la única autonomía, con la excepción de Madrid, en la que la educación infantil y la de Bachillerato está concertada.
La ciudad de Valencia es el paradigma de la ideología educativa que desarrolla el PP. En la capital autonómica hay más alumnos matriculados en centros concertados que en públicos, principalmente porque durante las más de dos décadas en las que Rita Barberà dirige el ayuntamiento, éste ha venido denegando la cesión de solares para la construcción de colegios públicos, mientras transfiere suelo público para levantar centros privados.
Las amenazas de la ley Wert
Si la enseñanza en valenciano y la escuela pública están en retroceso por las políticas educativas de la Generalitat, la reforma educativa que promueve el ministro Juan Ignacio Wert pueden suponer la puntilla para la lengua vernácula y la escuela pública.
Con la implantación de la Ley Wert, las necesidades de escolarización en un municipio no será ya el único requisito para conceder el concierto a un colegio no público. Con que exista una demanda social de estas plazas privadas será suficiente para subvencionarlas.
"La reforma educativa que promueve el ministro Juan Ignacio Wert puede suponer la puntilla para la lengua vernácula y la escuela pública"
Reforzada por la reforma de Wert, la Comunidad Valenciana está a punto de implantar el modelo de cesión de suelo público para la construcción de colegios concertados que durante la última década impulsó Esparanza Aguirre en Madrid. A pesar de un retraso de casi dos años, la Generalitat Valenciana ultima la publicación de los pliegos de condiciones por las que se se dará cobertura legal a la cesión de suelo a empresas privadas durante 75 años a cambio de un canon. Al parecer, unas treinta empresas líderes en el sector educativo y en el de la construcción están interesadas en los primeros ocho Centros de Iniciativa Social.
Abandono de alumnos universitarios
La enseñanza universitaria valenciana, por su parte, tampoco atraviesa por sus mejores momentos. Los retrasos en el pago de la financiación por parte de la Generalitat, el recorte de los presupuestos en investigación y el aumento de las tasas son factores que desequilibran el sistema de la enseñanza superior, según coincidieron los rectores de las cinco universidades públicas en un debate celebrado recientemente.
El efecto negativo que el incremento de las tasas está teniendo en los alumnos con menores recursos es uno los elementos que mayor preocupación despierta en los rectores, que cifran entre un 5 y un 10 por cien la reducción de los créditos inscritos sobre el anterior curso, especialmente a partir de la segunda matrícula, produciéndose además un incremento preocupante de la devolución de los recibos bancarios de matrícula.
La Conselleria d’Educació incompleix les sentències del TSJ que la insten a establir ensenyament en valencià a dos centres de Picassent i Xirivella
Data: 27/03/2013 12:19
Escola Valenciana ha presentat dues demandes d'execució de les sentències a la màxima instància judicial valenciana.
Vicent Moreno, president d'Escola Valenciana: "Així com els docents ens dediquem a ensenyar, malgrat les greus retallades en educació, la màxima instància educativa del País Valencià s'ha de dedicar a potenciar els programes educatius que millors resultats donen, els que tenen com a llengua vehicular el valencià. Si no ho fa, almenys ha d'acatar i executar el que la més alta magistratura judicial valenciana ha resolt de forma inapel•lable en el casos del col•legi Sant Cristòfol Màrtir de Picassent i Rei en Jaume de Xirivella. És molt greu i gens exemplificant que la Conselleria d'Educació estiga incomplint dues sentències fermes".
El Tribunal Superior de Justícia valencià va dictar sentència l'onze de desembre de 2012 respecte a la demanda de famílies del col•legi Sant Cristòfol Màrtir de Picassent que sol•licitaven que el centre ofertara ensenyament en valencià per als seus fills. El TSJ els va donar la raó i va obligar la Conselleria d'Educació a aprovar l'aplicació del programa d'ensenyament en valencià que s'havia sol•licitat el 31 de març de 2009 i que havia estat denegada. La Conselleria tenia el termini d'un mes per executar aquesta aplicació des del moment que es comunicara a les parts. Han passat mes de dos mesos i la Conselleria d'Educació no ha dictat cap resolució administrativa per dur-ho a terme. A més, ni els recurrents ni la direcció del centre han rebut cap emplaçament, notificació ni cap comunicació per part de la Conselleria.
El mateix ha passat amb la sentència dictada el denou de desembre de 2012 pel TSJ valencià respecte a les famílies de l'escola Rei en Jaume de Xirivella, que també van aconseguir als tribunals que la Conselleria d'Educació aplicara un programa d'ensenyament en valencià al seu centre. Per tant, ha finalitzat sobradament el termini per tal que l'Administració educativa valenciana aplicara el que el TSJ havia fallat i la resposta ha estat el silenci.
En aquest context, hui, els serveis jurídics de l'Oficina de Drets Lingüístics d'Escola Valenciana, que han estat els que van defendre les famílies davant del TSJ, han presentat sengles demandes d'execució de sentència al Tribunal Superior de Justícia valencià per tal que aquesta màxima instància requeresca a la Conselleria d'Educació que acomplesca immediatament cada sentència de referència en tots els seus termes, amb els legals apercebiments, dictant tots els actes administratius i iniciant els procediments legals per tal que s'aplique el Programa d'Ensenyament en Valencià (PEV) en ambdós casos.
Des d'Escola Valenciana es considera que aquest acte de desobediència a la més alta autoritat judicial valenciana per part de la Conselleria d'Educació és una irresponsabilitat política absoluta i contradiu l'objectiu últim d'una administració pública que hauria d'estar al servei de la societat.
"Volem deixar patent la nostra fermesa per recordar que el valencià és de llei i que les administracions valencianes han de vetllar per protegir la nostra llengua. L'educació al nostre País necessita d'un especial suport institucional que faça de la nostra llengua una eina imprescindible per a aprofundir en la competència del nostre alumnat en una societat plurilingüe i cal que això ho acate la nostra Administració educativa. Farem tots els requeriments que calguen i esperem que no s'haja d'arribar a l'àmbit penal, perquè açò és un dret fonamental, el de tindre garantit poder estudiar en la modalitat educativa òptima, l'ensenyament en valencià", ha destacat el president d'Escola Valenciana.
Seis modelos para tres lenguas
El peso de los idiomas cooficiales en la escuela varía en cada comunidad
Cataluña es la única que no ofrece la escolarización en castellano
La reforma educativa que planea el Gobierno incorpora unos capítulos polémicos dedicados a las lenguas cooficiales que ha soliviantado a las comunidades no gobernadas por el PP, especialmente Cataluña. El borrador de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) deja a las autonomías el poder de dar un trato especial al idioma propio de la comunidad “sin que en ningún caso pueda suponer de hecho la exclusión del castellano”. Pero, ¿realmente está marginado el castellano en las comunidades con lengua propia? Este es el panorama.
Cataluña. Recibir clases mayoritariamente en castellano en una escuela pública catalana es inviable. Pero pocos se plantean este extremo. El modelo de inmersión lingüística y de escuela catalana ha sido defendido a ultranza por sus resultados por casi toda la comunidad educativa. Solo ha sido cuestionado por un grupo de familias, que reclamaban un aumento de las horas de clases impartidas en castellano, algunas de las cuales querían un modelo inverso: con el castellano de lengua vehicular.
Cataluña saca pecho de su modelo de escuela tejido durante más de tres décadas. Aunque la ley de normalización lingüística data de 1983, ya en los sesenta algunos colegios privados daban clases en catalán. Después de la muerte del dictador Franco en 1975 se abrió una etapa más bien caótica. “Eran los profesores mismos los que decidían si se pasaban al catalán”, recuerda Joaquim Arenes, pedagogo e impulsor de la inmersión lingüística. “Pero no todos estábamos capacitados para enseñar en catalán, sobre todo los que éramos castellanohablantes, que nos tuvimos que reciclar”, añade Josep Miquel Lacasta, profesor desde 1976. El modelo de escuela catalana entonces estaba en pañales y se daba la curiosidad que la mayoría de profesores que enseñaban en catalán escribían en la pizarra en castellano porque a menudo no sabían hacerlo en el hoy idioma cooficial.
Después de años con planes de formación del profesorado y los esfuerzos invertidos en recuperar una lengua y cultura perseguida durante 40 años, se consiguió dar forma al modelo actual de escuela. “La complicidad de las familias castellanohablantes fue clave para el éxito de la inmersión. Estas familias entendieron que era una riqueza para sus hijos el hecho de que pudieran aprender una segunda lengua”, tercia Lacasta.
La apuesta política y el consenso social permitieron llegar al actual modelo, en que las clases se imparten en catalán, salvo las asignaturas de inglés y castellano. El esquema es válido para los colegios públicos, los concertados (privados subvencionados por la Generalitat) y los privados. En estos últimos pueden encontrarse escuelas donde la proporción de clases en castellano es más elevada, pero muchos son centros de élite donde se enseña en inglés u otros idiomas.
Los expertos apuntan que, a pesar del predominio del catalán en la enseñanza, el aprendizaje del castellano, con una fuerte presencia en la sociedad, está garantizado. “Si alguna cosa no saben los niños al salir de la escuela es el catalán y no el castellano”, zanja el pedagogo.
El Programa Plurilingüe en Valenciano (PPEV) contempla que dos asignaturas se dan en castellano y dos en inglés. El resto, en valenciano. En el Programa Plurilingüe en Castellano (PPEC) se copia el esquema anterior, pero el castellano y el valenciano se cambian los papeles.Comunidad Valenciana. Hasta este curso, el sistema educativo valenciano se articulaba en tres programas: dos con el valenciano como lengua base y uno con el castellano. Pero el nuevo decreto de plurilingüismo aprobado en agosto por el Gobierno de Alberto Fabra (PP), y que se ha empezado a aplicar en el ciclo de Infantil, reduce la estructura a dos opciones.
Según datos de la Generalitat, el 53% del alumnado de la etapa obligatoria —esto es, más de 235.000—, han optado por el modelo en que predomina valenciano. No se conocen protestas por no poder escolarizar niños en castellano, pero sí en el caso contrario. La influyente plataforma Escola Valenciana cifra en 90.000 los alumnos que estudiarían en valenciano si existiera una oferta accesible.
Baleares. El modelo educativo de Baleares, bilingüe y de inmersión relativa, está en reforma general desde el curso 2011- 2012 y es un objetivo central de la nueva mayoría absoluta del PP. Durante casi 30 años, un decreto de mínimos ha asegurado que al menos la mitad del horario escolar y de las materias no lingüísticas fuesen en catalán, que es la lengua vehicular. Esta paridad entre catalán y castellano se verá modificada ahora con un programa trilingüe.
El nuevo Gobierno del PP quiere facilitar a los padres el derecho a la libre elección de la primera lengua, la de lectoescritura, desde los primeros niveles. Más del 85% de los padres optaron por el catalán.
El Gobierno de Bauzá ya eliminó la exigencia de conocer el catalán en las oposiciones de funcionarios y mitigó la normativa de la tradicional política lingüística. El PP ha llegado a acusar a núcleos de profesores de las islas de practicar “adoctrinamiento ideológico” y de haber impuesto una “dictadura catalanista”.
País Vasco. Mucho más complejo es el modelo educativo en Euskadi, con tres opciones donde el peso de las diferentes lenguas varía. En la opción A predomina el castellano como lengua de enseñanza y el euskera queda relegado a asignatura; en el B, el peso de cada lengua lo decide el centro; y el D, en que se enseña en euskera y el castellano se utiliza únicamente en la asignatura de esta lengua. (No hay C porque esa letra no forma parte del alfabeto vasco). Hoy en día perduran los tres modelos lingüísticos y todas las familias tienen la posibilidad de pedir que sus hijos estudien en el que prefieran, aunque no todos los centros escolares cuentan con los tres, por falta de demanda.
El Gobierno vasco mantiene la puerta abierta a que, si hay demanda suficiente, se abran nuevas aulas de modelo A. Sin embargo, la realidad vasca apunta a una dirección completamente distinta. Desde hace años, el modelo de castellano es la apuesta más reducida entre las familias. En la práctica, la apuesta clara de la sociedad vasca es la del modelo en el que predomina el euskera, el D, el elegido por seis de cada diez estudiantes. Este curso, en la enseñanza preuniversitaria, el 17,7% de los alumnos estudia en modelo A, el 20,9% en modelo B y el 61,4% en el D, el único que ha crecido. La tendencia del modelo de castellano es a la baja. De hecho, en Infantil solo el 3,66% está en aulas de modelo A.
Navarra. La comunidad foral tiene implantado en parte de su territorio un sistema muy similar al vasco. Además, ya se ha empezado a introducir el modelo trilingüe en algunos centros.
Galicia. La comunidad gallega apostó por la paridad y en sus aulas el castellano y el gallego se reparten las horas a partes iguales. Aquí también se empieza a hablar de modelo trilingüe, de futura implantación, en que se introduce el inglés. A partir de entonces, se prevé que las tres lenguas tengan el mismo peso.
El gobierno autonómico del PP defiende que el sistema a partes iguales para las dos lenguas cooficiales de Galicia respeta el equilibrio. Para la oposición y las instituciones culturales, el modelo que retira la discriminación positiva del gallego en los colegios pone en peligro la pervivencia de este idioma que, aunque sigue siendo mayoritario en la comunidad, está perdiendo hablantes.
SOCIETAT I MULTICULTURALITAT.UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA
Xavier Lluch
1. Educar en societats multiculturals: el paper de l’educació
intercultural.
El debat sobre la multiculturalidad, inevitablement, ens convida a formular grans preguntes: Pot una societat plural generar una identitat col·lectiva? Com educar per a promoure, des de la diversitat, societats cohesionades, amb sentit de comunitat, amb mecanismes de cooperació i d’integració? Quina funció cap reclamar a l’escola en aquest context socio-cultural heterogeni?
Pot l’educació intercultural suposar una resposta a aquestes preguntes?
Comencem pel principi: ara i ací ningú no dubta que l’escola del segle XXI ha d’afegir un nou objectiu al seu horitzó: educar per a viure en societats plurals, diverses, multiculturals. No es discuteix ja, almenys retòricament, la necessitat de reconèixer la
diversitat cultural i de preguntar-se pel mode en que aquesta ha de ser tracta des d’una perspectiva educativa.
Ara bé, si tot el món parla de multiculturalitat (i ho fa des de posicions
ideològiques i polítiques diverses, fins i tot antagòniques), no és possible que tot el món parle del mateix. O, almenys, que tot el món pretenga el mateix projecte social i educatiu pel tractament de la diversitat cultural. Per tant, convé apressar-se a analitzar (i denunciar en el seu cas) l’enfocament ideològic des del qual es realitzen les propostes, no siga que, baix la retòrica políticament correcta del discurs, s’amaguen els models assimiladors de tota la vida (Hannoun, 1992).
Però és que ni tan sols estem d’acord en la consideració que mereix tal
diversitat cultural. Són molts els qui, obertament o de manera encoberta abonen les tesis de que la diversitat cultural, la multiculturalitat, és perjudicial, motiu de conflicte, amenaça per a la cohesió social, ròssec pel progrés.
Assenyalem doncs un primer punt de partida: no només no hi ha consens respecte a la interculturalitat (en tant que projecte social i polític) sinó que tampoc no hi ha acord quant a la desitjabilitat de la multiculturalitat (en tant que característica de les nostres societats).
Les nostres societats són multiculturals, cert. Però també ho és que mai no foren tan iguals. Mai en la història hi hagué tal quantitat de productes culturals que, travessant totes les fronteres del planeta, establesquen pareguts modes de divertirse, de vestir, de comprar, de relacionar-se, això és, estils de vida, cultura. El debat de la globalització, a més de la seua manifesta dimensió econòmica, posa en evidència com les nostres societats es veuen afectades per paregudes infulències de préstec i interacció cultural i com sovint aquestes esdevenen processos.
Escola Valenciana dedicará las Trobades 2013 al poeta Vicent Andrés Estellés
Escola Valenciana dedicará las Trobades 2013 al poeta de Burjassot (Valencia), Vicente Andrés Estellés, en el año en el que se celebran 98 años de su nacimiento, y el vigésimo aniversario de su muerte, como homenaje a su figura, según han indicado desde la institución en un comunicado.
Cada año las Trobades tienen un lema y el diseñador Xavier Mariscal ha creado una imagen gráfica que se materializa en carteles y camisetas. Escola Valenciana presentará el lema de las Trobades 2013 y la imagen en la noche de Escola Valenciana, que se celebrará el 23 de febrero en Alicante, un espacio dónde se otorgan varios galardones a personas y colectivos que trabajan por la lengua valenciana.
El lema de las Trobades 2013 se basará en el emblemático poemaAssumiràs la veu d'un poble y la entidad cívica está elaborando una serie de propuestas didácticas, dirigidas al alumnado de todos los niveles educativos, para difundir la obra y la figura de un poeta fundamental como es Estellés.
En este sentido, se habilitará un espacio a la web de la entidad donde se podrá acceder a estos recursos para trabajar en el aula y a enlaces a materiales que ya se pueden encontrar en la red.
El presidente de Escola Valenciana, Vicent Moreno, ha manifestado que la obra de Estellés es un legado "muy preciado" que tienen los valencianos, un legado, "fundamentalmente poético, que retrata nuestra historia y una manera de entender el mundo a través de esa poesía cotidiana maravillosa, convertida en sello Estellés".
Moreno ha destacado que Estellés es "personal y universal", un poeta que ha sabido transmitir el talante valenciano y sus raíces a través del detalle. Por todo esto, las Trobades 2013 quieren ser un homenaje a su persona y su obra, "queremos que las más de 200.000 personas que asisten cada primavera a las Festes por la Llengua recuerdan uno de los nuestras poetas en mayúsculas".
Una buena parte de la obra de Vicent Andrés Estellés desprende una actitud "social y reivindicativa incuestionable". Los mensajes de Estellés, referidos al sentimiento colectivo de "sentirnos pueblo, serán el eje vertebrador de las Trobades 2013.
No, no s’ha estrenat la versió valenciana del famós programa de televisió. Naix la “Veu del País Valencià”, o millor dit, renaix de les cendres del periodisme independent, d’esquerres i valencianista un nou projecte comunicatiu en clau valenciana, amb una línia editorial on “la defensa dels drets humans, la pau i no-violència, el respecte per la natura i el medi ambient, i la cultura, llengua, patrimoni historicoartístic, tradicions i la història del País Valencià” es presenten com a principis fundacionals. La cosa pinta bé.
Llegint “Comunicant la Revolta”, l’últim treball de Xavier Ginés, un es fa una idea del que li costa fer-se escoltar tant als moviments socials com als mitjans de comunicació dels que s’anomenen “alternatius”. Sobreviure enmig d’una hegemonia mediàtica de color blau no és gens fàcil. Amb una tasca periodística que arrossega una crisi pròpia i econòmica i la nova realitat 2.0 en plena ebullició, es fa necessari alguna cosa més que el voluntarisme per tal d’arribar a un públic orfe d’una font d’informació seriosa, lliure de lligams empresarials o censura.
Igual com van ser InfoTV, l’Avanç o l’Informatiu, els i les professionals de la “Veu del País Valencià” enceten una nova aventura on prima la rigorositat, la complicitat dels lectors i col•laboradors de nivell, a més a més aprofitant les eïnes i possibilitats de la comunicació en xarxa. L’única batalla pendent és la d’aconseguir finançament, vital per tirar endavant i treballar amb dignitat. Ara per ara, l’aposta pel micromecenatge i la crida a la cooperació voluntària (a partir de 1€/mes, preneu nota) pareixen les eixides més útils per mantindre viu aquest nou espai de pluralitat informativa.
La “Veu del País Valencià” vol donar cabuda -donar veu- a tot tipus d’associacions, ONGs i moviments silenciats, quan no senzillament marginats per les grans empreses de la comunicació, amb molt que dir, denunciar i proposar. Per això som també les organitzacions juvenils les que tenim molt que esperar d’aquest nou mitjà, just en un context de gran activitat del teixit estudiantil i associatiu jove, amb manifestacions i protestes cada vegada més multitudinàries i un carrer que clama contra els atacs al nostre futur en forma de retallades a l’Educació pública i contra l’atur juvenil, l’èxode massiu o la manca d’una vivenda digna.
Les i els joves valencians ens hem de fer escoltar, cridar més alt perquè les nostres queixes, propostes i opinions arriben ben lluny, aprofitar tots els espais per debatre, participar i implicar-nos per transformar allò que no ens agrada. Es la nostra tasca, una tasca que la “Veu del País Valencià” segur tindrà en compte, perquè hui la veu del País és més jove que mai.
Font de Mora elimina en la escuela las líneas de enseñanza en valenciano
El conseller anuncia la creación de un único plan que prevé que el castellano y la lengua autóctona tengan una presencia mínima en el aula de un 33% cada una mientras que el inglés no podrá sobrepasar el tercio - Se implantará el curso 2012-2013
MAITE DUCAJÚ VALENCIA El nuevo modelo plurilingüe que comenzará a aplicarse en la Comunitat Valenciana en el curso 2012-13, de forma progresiva en seis años, contará con una única línea y eliminará las tres existentes en la actualidad. Valenciano - "que se enseñará de forma homogénea en todo el territorio"- , castellano e inglés convivirán en porcentajes similares de un tercio cada uno en el sistema escolar. El conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, anunció ayer su propuesta que, de inmediato, ha recibido un rechazo en cascada de los partidos políticos de la oposición y organizaciones educativas.
El todavía borrador de decreto prevé "un modelo que pretende el equilibrio ente las dos lenguas cooficiales, el valenciano y el castellano, y va introduciendo el inglés paulatinamente" explicó ayer a los periodistas el conseller -en vísperas de dejar el cargo, por lo que no será él quien desarrolle esta política-, tras dar a conocer este modelo en el transcurso de las II Jornadas de Plurilingüismo, organizadas por su departamento y celebradas en el Complejo de la Petxina de Valencia. Juntó a Font de Mora se encontraba su homólogo en la Xunta de Galicia, Jesus Vázquez, e inspirador de este nuevo plan -"aunque adaptado a la Llei d'Ús i Ensenyament del Valencià" dijo-, y la presidenta de la Acadèmia Valenciana de la Llengua, Ascensió Figueres.
"El inglés se incrementa hasta un máximo del 33 por ciento y las otras dos lenguas cooficiales, a medida que aumenta el número de materias en las que se enseñe en el idioma extranjero, decienden hasta un mínimo de 33 %. Nunca habrá menos de un 33 % en castellano, nunca habrá menos de un 33 % en valenciano, nunca habrá más de un 33 % en inglés" subrayó el titular de Educación. "Es un modelo que, necesariamente, se instaurará de forma paulatina porque, entre otras cosas, tenemos que trabajar paralelamente en la formación del profesorado, fundamentalmente en inglés. En estos momentos, el sistema educativo no esta preparado para, de un plumazo, llegar al 33 % de inglés. Necesitamos años de formación en el nivel B2" reconoció.
Homogeneidad en el territorio
De esta forma, los tres programas actuales: el de Ensenyament en Valencià (PEV), el de Immersió Lingüística (PIL) y el de Incorporació Progressiva (PIP) desaparecerán para implantar la línea única, sean alumnos o zonas valencianoparlantes o castellanoparlantes, por lo que no se observan los problemas o necesidades que pueda haber en unas áreas u otras. En opinión del conseller, "el modelo supone una garantía para el futuro del valenciano al asegurar su enseñanza de forma homogénea en todo el territorio". Al respecto, el conseller hizo hincapié en que el Consell "mantiene una fuerte apuesta por el valenciano.
Este modelo representa la más alta seguridad que puede tener el valenciano de insertarse en el sistema educativo de una forma homogénea en toda la Comunitat Valenciana, de norte a sur y desde el interior hasta la costa. Con esta línea única en toda la comunidad está asegurada la presencia del valenciano, no solo en sistema público, también en el concertado. En todo el sistema sostenido con fondos públicos se asegura, de forma firme, su presencia para el futuro" advirtió.
Tras señalar que se garantizará "la integración del valenciano". Font de Mora añadió que se "despejan con esta iniciativa todos los fantasmas que pudieran haber hacia una discriminación negativa hacia la lengua propia".
La Conselleria de Educación dispone de un borrador de decreto que deberá pasar tanto por el Consell Escolar Valencià como por los agentes sociales educativos, a través de las mesas sectoriales. "A partir de ahora, iniciamos un proceso. Hay que presentar el borrador y comenzar el trabajo de divulgación para poder concertar una norma que es la aspiración de la mayoría, como hemos visto en las encuestas y se incluía en nuestro programa electoral: respetar el valenciano, extenderlo pero no prescindir nunca del castellano y conocer otras lenguas" concluyó Font de Mora.
La encuesta a la que aludía de la Generalitat, presentada en la reunión, indica que el 78 % de la población quiere una enseñanza en castellano, valenciano e inglés, y un 57,8 dice desear una proporción en las lenguas oficiales.
La iniciativa del Consell es a imagen del decreto de 2010 establecido en Galicia
Si de un modelo ha absorbido la propuesta del conseller de Educación de la Generalitat Valenciana es del gallego, ambos gobernados por el Partido Popular. Su programa plurilingüe está recogido en el decreto 79/2010. Ayer, su responsable en la materia, Jesús Vázquez, acompaño a Alejandro Font de Mora en las II Jornadas Plurilingües y explicó su experiencia.
"Nuestro modelo no ha registrado ningún problema. La comunidad escolar ha sido la que más ha asumido la riqueza que supone el hecho de que tengamos una lengua propia, dos lenguas oficiales y la importancia de introducir la enseñanza de una lengua extranjera. La comunidad escolar ha respondido muy bien" afirmó el conselleiro gallego pese a la fuerte contestación que ha tenido en su comunidad.
Jesús Vázquez destacó que "hay una alta demanda para ser centros plurilingües y para crear secciones plurilingües. Creemos que la sociedad gallega lo ha entendido perfectamente. Los gobernantes tenemos que dar respuesta a la sociedad y tenemos que procurar que aquellos que más lo necesitan y que no tienen recursos para poder acceder a un currículum en lenguas extranjeras sea la Administración pública quien se lo facilite para tener nuevas generaciones ricas en conocimientos en lenguas".
También en Galicia, como en la Comunitat Valenciana, se ha creado una red de centros plurilingües y de secciones bilingües, que en dos años se han duplicado al pasar de 700 a 1.519.
Escola considera la reforma de Wert un ataque al valenciano
Un ataque “al bilingüismo del sistema educativo” propio, según Escola Valenciana. Un ataque “sin precedentes a la educación pública y en valenciano”, según la Confederación de Padres y Madres Gonzalo Anaya. “Una nueva agresión a la enseñanza de y en valenciano”, según el Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament (STEPV). La visión del nuevo borrador de anteproyecto de reforma educativa, impulsado por el ministro Wert, como una ofensiva contra la lengua es común a importantes entidades, representativas de la comunidad educativa valenciana, en especial Escola Valenciana, por su carácter de movimiento cívico transversal y capacidad de convocatoria.
Que el valenciano quede “relegado” al tercer bloque de asignaturas, las llamadas “de especialidad”, a un nivel de obligatoriedad inferior al de Religión y sin un cómputo horario establecido, es parte de ese ataque. Que se convierta en una asignatura no evaluable, también. Escola va más allá, al afirmar que en la práctica la nueva reforma educativa “prohíbe la inmersión lingüística en valenciano y obliga a aumentar la docencia en castellano de áreas no lingüísticas”. Una disposición adicional indica que en todos los tramos obligatorios de la enseñanza “las lenguas cooficiales sean ofrecidas en las distintas asignaturas en proporciones equilibradas en el número de horas lectivas”. Para estas entidades, tal planteamiento agrava las condiciones del último decreto de plurilingüismo del Consell.
Para el STEPV, el anteproyecto “condena al valenciano a la desaparición”, mientras que para la Gonzalo Anaya “podría poner fin a 29 años de normalización lingüística” escolar. Para esta confederación de AMPA, Wert pretende “desviar recursos públicos a los centros privados para promover la educación en castellano”. Y queda lejos de dar respuesta a los más de 90.000 alumnos que, según un estudio realizado por Escola Valenciana, optarían por la enseñanza en valenciano si hubiera oferta suficiente.
Tras la reunión celebrada este martes en Madrid entre el ministro y las comunidades autónomas, la consejera de Educación, María José Català, dijo que Lengua y Literatura Valenciana se incluirá en la evaluación final de Secundaria y será evaluada "en la misma proporción que la castellana", tal y como había solicitado. Destacó también la apuesta de la Ley por “potenciar el plurilingüismo” y por dar más autonomía a los centros y Comunidades, en línea con sus peticiones.
Josep Maria Panella, portavoz de Compromís, invitó al PP valenciano a posicionarse “con el ministro el ministro” y “la muerte” del valenciano, o con las familias que “quieren que sus hijos estudien” en esta lengua. El vicesecretario de Educación del PSPV, Miguel Soler, aseguró que esta reforma “es mala para España pero aún más para la Comunidad Valenciana”, que es donde más ha crecido el fracaso escolar desde 2000, puesto que “aumentará las desigualdades de origen privatizando la enseñanza de calidad para que la pública sea de caridad”.
Salvador Faus Verdú
Castigada como la que más por los recortes, que empeoran las condiciones laborales del profesorado y deterioran la calidad educativa, -que traerá como consecuencia un aumento del fracaso escolar-, la escuela pública valenciana se dirige hacia su desmantelamiento, empujada por un gobierno autonómico que hace de la “libertad de elección de centro” su seña ideológica tras el que se esconde una apuesta firme por la potenciación de los conciertos educativos.
"Solo en los últimos tres años, el número de profesores se ha reducido en 3.500, mientras que desde el pasado curso no se cubren las 1.300 jubilaciones que se producen anualmente ni tampoco las bajas por enfermedad"
Si en ocasiones los árboles no nos dejan ver el bosque, tres pequeños incidentes producidos en el intervalo de diez días nos permiten otear la situación en que se encuentra y el futuro que le espera a la enseñanza pública en la Comunitat Valenciana. El pasado 23 de noviembre, alrededor de diez metros cuadrados del falso techo del colegio público Luis Vives de Valencia se desprendieron, causando solo daños materiales porque el incidente se produjo de madrugada. Diez días después, y también en Valencia, una placa de escayola se soltaba del techo de una aula infantil del colegio Cervantes cayendo sobre un pupitre. El riesgo aquí fue mayor porque los niños acababan de entrar a la clase, pero aún estaban colgando la ropa en las perchas. Ese mismo día, tres alumnos de entre 15 y 16 años resultaron heridos tras desplomarse también un techo de uralita en un colegio público de Alzira.
Los incidentes narrados son consecuencia de la disminución drástica de las partidas de mantenimiento de los centros, fruto de la política de recortes en los presupuestos educativos que viene realizando el PP en la Comunidad Valenciana encaminados a desmantelar la educación pública: reducción de las becas de los libros de texto, de comedor y de transporte; aumentos de alumnos por aula; reducción de profesorado, especialmente en secundaria, o retrasos en el pago de las partidas destinadas al funcionamiento de los centros. Unos recortes que la oposición cifra en unos 500 millones de euros. Solo en los últimos tres años, el número de profesores se ha reducido en 3.500, mientras que desde el pasado curso no se cubren las 1.300 jubilaciones que se producen anualmente ni tampoco las bajas por enfermedad. Todo ello está ocasionando aumentos de ratio por aula, reducción de unidades, de clases y de tutorías, así como la desaparición de programas de compensación educativa.
Retrocede la enseñanza en valenciano
El pasado curso, por primera vez desde que en 1983 se promulgó la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano, retrocedió del 29 al 28% el porcentaje de alumnos matriculados en valenciano, fundamentalmente por la reducción de plazas, hasta el punto que uno de cada tres alumnos que eligió el valenciano como lengua vehicular vio su petición denegada por falta de oferta educativa.
Según un informe del STEPV, el sindicato mayoritario en la enseñanza, en los últimos 30 años se ha logrado que el 29% del alumnado reciba enseñanza en valenciano (el 30% en la provincia de Valencia, el 50% en la de Castellón y solo el 20% en la de Alicante). Como dato significativo, únicamente el 8% del alumnado de la ciudad de Valencia recibe enseñanza en valenciano. En la red de colegios privados de la capital, que escolariza al 30% de la población, solo el 6% estudia en valenciano.
"La política de desmantelamiento de la educación pública que desarrolla el PP ha roto este año el equilibrio entre la escuela pública y la concertada o privada"
Se rompe el equilibrio
La política de desmantelamiento de la educación pública que desarrolla el PP ha roto este año el equilibrio entre la escuela pública y la concertada o privada, que representaban un 70 y un 30 por ciento, respectivamente. Este curso, la escuela concertada ha ganado 10.000 alumnos a costa de la pública, reduciéndose así en un 1,3% el porcentaje de alumnos matriculados en colegios públicos, en los que unos 18.000 escolares estudian en más de 800 aulas prefabricadas, que es como las autoridades educativas denominan sutilmente a lo que no son más que simples barracones. Otro claro ejemplo de la política de apoyo a la enseñanza privada en detrimento de la estatal se evidencia en que la Comunidad Valenciana es la única autonomía, con la excepción de Madrid, en la que la educación infantil y la de Bachillerato está concertada.
La ciudad de Valencia es el paradigma de la ideología educativa que desarrolla el PP. En la capital autonómica hay más alumnos matriculados en centros concertados que en públicos, principalmente porque durante las más de dos décadas en las que Rita Barberà dirige el ayuntamiento, éste ha venido denegando la cesión de solares para la construcción de colegios públicos, mientras transfiere suelo público para levantar centros privados.
Las amenazas de la ley Wert
Si la enseñanza en valenciano y la escuela pública están en retroceso por las políticas educativas de la Generalitat, la reforma educativa que promueve el ministro Juan Ignacio Wert pueden suponer la puntilla para la lengua vernácula y la escuela pública.
Con la implantación de la Ley Wert, las necesidades de escolarización en un municipio no será ya el único requisito para conceder el concierto a un colegio no público. Con que exista una demanda social de estas plazas privadas será suficiente para subvencionarlas.
"La reforma educativa que promueve el ministro Juan Ignacio Wert puede suponer la puntilla para la lengua vernácula y la escuela pública"
Reforzada por la reforma de Wert, la Comunidad Valenciana está a punto de implantar el modelo de cesión de suelo público para la construcción de colegios concertados que durante la última década impulsó Esparanza Aguirre en Madrid. A pesar de un retraso de casi dos años, la Generalitat Valenciana ultima la publicación de los pliegos de condiciones por las que se se dará cobertura legal a la cesión de suelo a empresas privadas durante 75 años a cambio de un canon. Al parecer, unas treinta empresas líderes en el sector educativo y en el de la construcción están interesadas en los primeros ocho Centros de Iniciativa Social.
Abandono de alumnos universitarios
La enseñanza universitaria valenciana, por su parte, tampoco atraviesa por sus mejores momentos. Los retrasos en el pago de la financiación por parte de la Generalitat, el recorte de los presupuestos en investigación y el aumento de las tasas son factores que desequilibran el sistema de la enseñanza superior, según coincidieron los rectores de las cinco universidades públicas en un debate celebrado recientemente.
El efecto negativo que el incremento de las tasas está teniendo en los alumnos con menores recursos es uno los elementos que mayor preocupación despierta en los rectores, que cifran entre un 5 y un 10 por cien la reducción de los créditos inscritos sobre el anterior curso, especialmente a partir de la segunda matrícula, produciéndose además un incremento preocupante de la devolución de los recibos bancarios de matrícula.
La Conselleria d’Educació incompleix les sentències del TSJ que la insten a establir ensenyament en valencià a dos centres de Picassent i Xirivella
Data: 27/03/2013 12:19
Escola Valenciana ha presentat dues demandes d'execució de les sentències a la màxima instància judicial valenciana.
Vicent Moreno, president d'Escola Valenciana: "Així com els docents ens dediquem a ensenyar, malgrat les greus retallades en educació, la màxima instància educativa del País Valencià s'ha de dedicar a potenciar els programes educatius que millors resultats donen, els que tenen com a llengua vehicular el valencià. Si no ho fa, almenys ha d'acatar i executar el que la més alta magistratura judicial valenciana ha resolt de forma inapel•lable en el casos del col•legi Sant Cristòfol Màrtir de Picassent i Rei en Jaume de Xirivella. És molt greu i gens exemplificant que la Conselleria d'Educació estiga incomplint dues sentències fermes".
El Tribunal Superior de Justícia valencià va dictar sentència l'onze de desembre de 2012 respecte a la demanda de famílies del col•legi Sant Cristòfol Màrtir de Picassent que sol•licitaven que el centre ofertara ensenyament en valencià per als seus fills. El TSJ els va donar la raó i va obligar la Conselleria d'Educació a aprovar l'aplicació del programa d'ensenyament en valencià que s'havia sol•licitat el 31 de març de 2009 i que havia estat denegada. La Conselleria tenia el termini d'un mes per executar aquesta aplicació des del moment que es comunicara a les parts. Han passat mes de dos mesos i la Conselleria d'Educació no ha dictat cap resolució administrativa per dur-ho a terme. A més, ni els recurrents ni la direcció del centre han rebut cap emplaçament, notificació ni cap comunicació per part de la Conselleria.
El mateix ha passat amb la sentència dictada el denou de desembre de 2012 pel TSJ valencià respecte a les famílies de l'escola Rei en Jaume de Xirivella, que també van aconseguir als tribunals que la Conselleria d'Educació aplicara un programa d'ensenyament en valencià al seu centre. Per tant, ha finalitzat sobradament el termini per tal que l'Administració educativa valenciana aplicara el que el TSJ havia fallat i la resposta ha estat el silenci.
En aquest context, hui, els serveis jurídics de l'Oficina de Drets Lingüístics d'Escola Valenciana, que han estat els que van defendre les famílies davant del TSJ, han presentat sengles demandes d'execució de sentència al Tribunal Superior de Justícia valencià per tal que aquesta màxima instància requeresca a la Conselleria d'Educació que acomplesca immediatament cada sentència de referència en tots els seus termes, amb els legals apercebiments, dictant tots els actes administratius i iniciant els procediments legals per tal que s'aplique el Programa d'Ensenyament en Valencià (PEV) en ambdós casos.
Des d'Escola Valenciana es considera que aquest acte de desobediència a la més alta autoritat judicial valenciana per part de la Conselleria d'Educació és una irresponsabilitat política absoluta i contradiu l'objectiu últim d'una administració pública que hauria d'estar al servei de la societat.
"Volem deixar patent la nostra fermesa per recordar que el valencià és de llei i que les administracions valencianes han de vetllar per protegir la nostra llengua. L'educació al nostre País necessita d'un especial suport institucional que faça de la nostra llengua una eina imprescindible per a aprofundir en la competència del nostre alumnat en una societat plurilingüe i cal que això ho acate la nostra Administració educativa. Farem tots els requeriments que calguen i esperem que no s'haja d'arribar a l'àmbit penal, perquè açò és un dret fonamental, el de tindre garantit poder estudiar en la modalitat educativa òptima, l'ensenyament en valencià", ha destacat el president d'Escola Valenciana.
Seis modelos para tres lenguas
El peso de los idiomas cooficiales en la escuela varía en cada comunidad
Cataluña es la única que no ofrece la escolarización en castellano
La reforma educativa que planea el Gobierno incorpora unos capítulos polémicos dedicados a las lenguas cooficiales que ha soliviantado a las comunidades no gobernadas por el PP, especialmente Cataluña. El borrador de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) deja a las autonomías el poder de dar un trato especial al idioma propio de la comunidad “sin que en ningún caso pueda suponer de hecho la exclusión del castellano”. Pero, ¿realmente está marginado el castellano en las comunidades con lengua propia? Este es el panorama.
Cataluña. Recibir clases mayoritariamente en castellano en una escuela pública catalana es inviable. Pero pocos se plantean este extremo. El modelo de inmersión lingüística y de escuela catalana ha sido defendido a ultranza por sus resultados por casi toda la comunidad educativa. Solo ha sido cuestionado por un grupo de familias, que reclamaban un aumento de las horas de clases impartidas en castellano, algunas de las cuales querían un modelo inverso: con el castellano de lengua vehicular.
Cataluña saca pecho de su modelo de escuela tejido durante más de tres décadas. Aunque la ley de normalización lingüística data de 1983, ya en los sesenta algunos colegios privados daban clases en catalán. Después de la muerte del dictador Franco en 1975 se abrió una etapa más bien caótica. “Eran los profesores mismos los que decidían si se pasaban al catalán”, recuerda Joaquim Arenes, pedagogo e impulsor de la inmersión lingüística. “Pero no todos estábamos capacitados para enseñar en catalán, sobre todo los que éramos castellanohablantes, que nos tuvimos que reciclar”, añade Josep Miquel Lacasta, profesor desde 1976. El modelo de escuela catalana entonces estaba en pañales y se daba la curiosidad que la mayoría de profesores que enseñaban en catalán escribían en la pizarra en castellano porque a menudo no sabían hacerlo en el hoy idioma cooficial.
Después de años con planes de formación del profesorado y los esfuerzos invertidos en recuperar una lengua y cultura perseguida durante 40 años, se consiguió dar forma al modelo actual de escuela. “La complicidad de las familias castellanohablantes fue clave para el éxito de la inmersión. Estas familias entendieron que era una riqueza para sus hijos el hecho de que pudieran aprender una segunda lengua”, tercia Lacasta.
La apuesta política y el consenso social permitieron llegar al actual modelo, en que las clases se imparten en catalán, salvo las asignaturas de inglés y castellano. El esquema es válido para los colegios públicos, los concertados (privados subvencionados por la Generalitat) y los privados. En estos últimos pueden encontrarse escuelas donde la proporción de clases en castellano es más elevada, pero muchos son centros de élite donde se enseña en inglés u otros idiomas.
Los expertos apuntan que, a pesar del predominio del catalán en la enseñanza, el aprendizaje del castellano, con una fuerte presencia en la sociedad, está garantizado. “Si alguna cosa no saben los niños al salir de la escuela es el catalán y no el castellano”, zanja el pedagogo.
El Programa Plurilingüe en Valenciano (PPEV) contempla que dos asignaturas se dan en castellano y dos en inglés. El resto, en valenciano. En el Programa Plurilingüe en Castellano (PPEC) se copia el esquema anterior, pero el castellano y el valenciano se cambian los papeles.Comunidad Valenciana. Hasta este curso, el sistema educativo valenciano se articulaba en tres programas: dos con el valenciano como lengua base y uno con el castellano. Pero el nuevo decreto de plurilingüismo aprobado en agosto por el Gobierno de Alberto Fabra (PP), y que se ha empezado a aplicar en el ciclo de Infantil, reduce la estructura a dos opciones.
Según datos de la Generalitat, el 53% del alumnado de la etapa obligatoria —esto es, más de 235.000—, han optado por el modelo en que predomina valenciano. No se conocen protestas por no poder escolarizar niños en castellano, pero sí en el caso contrario. La influyente plataforma Escola Valenciana cifra en 90.000 los alumnos que estudiarían en valenciano si existiera una oferta accesible.
Baleares. El modelo educativo de Baleares, bilingüe y de inmersión relativa, está en reforma general desde el curso 2011- 2012 y es un objetivo central de la nueva mayoría absoluta del PP. Durante casi 30 años, un decreto de mínimos ha asegurado que al menos la mitad del horario escolar y de las materias no lingüísticas fuesen en catalán, que es la lengua vehicular. Esta paridad entre catalán y castellano se verá modificada ahora con un programa trilingüe.
El nuevo Gobierno del PP quiere facilitar a los padres el derecho a la libre elección de la primera lengua, la de lectoescritura, desde los primeros niveles. Más del 85% de los padres optaron por el catalán.
El Gobierno de Bauzá ya eliminó la exigencia de conocer el catalán en las oposiciones de funcionarios y mitigó la normativa de la tradicional política lingüística. El PP ha llegado a acusar a núcleos de profesores de las islas de practicar “adoctrinamiento ideológico” y de haber impuesto una “dictadura catalanista”.
País Vasco. Mucho más complejo es el modelo educativo en Euskadi, con tres opciones donde el peso de las diferentes lenguas varía. En la opción A predomina el castellano como lengua de enseñanza y el euskera queda relegado a asignatura; en el B, el peso de cada lengua lo decide el centro; y el D, en que se enseña en euskera y el castellano se utiliza únicamente en la asignatura de esta lengua. (No hay C porque esa letra no forma parte del alfabeto vasco). Hoy en día perduran los tres modelos lingüísticos y todas las familias tienen la posibilidad de pedir que sus hijos estudien en el que prefieran, aunque no todos los centros escolares cuentan con los tres, por falta de demanda.
El Gobierno vasco mantiene la puerta abierta a que, si hay demanda suficiente, se abran nuevas aulas de modelo A. Sin embargo, la realidad vasca apunta a una dirección completamente distinta. Desde hace años, el modelo de castellano es la apuesta más reducida entre las familias. En la práctica, la apuesta clara de la sociedad vasca es la del modelo en el que predomina el euskera, el D, el elegido por seis de cada diez estudiantes. Este curso, en la enseñanza preuniversitaria, el 17,7% de los alumnos estudia en modelo A, el 20,9% en modelo B y el 61,4% en el D, el único que ha crecido. La tendencia del modelo de castellano es a la baja. De hecho, en Infantil solo el 3,66% está en aulas de modelo A.
Navarra. La comunidad foral tiene implantado en parte de su territorio un sistema muy similar al vasco. Además, ya se ha empezado a introducir el modelo trilingüe en algunos centros.
Galicia. La comunidad gallega apostó por la paridad y en sus aulas el castellano y el gallego se reparten las horas a partes iguales. Aquí también se empieza a hablar de modelo trilingüe, de futura implantación, en que se introduce el inglés. A partir de entonces, se prevé que las tres lenguas tengan el mismo peso.
El gobierno autonómico del PP defiende que el sistema a partes iguales para las dos lenguas cooficiales de Galicia respeta el equilibrio. Para la oposición y las instituciones culturales, el modelo que retira la discriminación positiva del gallego en los colegios pone en peligro la pervivencia de este idioma que, aunque sigue siendo mayoritario en la comunidad, está perdiendo hablantes.
SOCIETAT I MULTICULTURALITAT.UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA
Xavier Lluch
1. Educar en societats multiculturals: el paper de l’educació
intercultural.
El debat sobre la multiculturalidad, inevitablement, ens convida a formular grans preguntes: Pot una societat plural generar una identitat col·lectiva? Com educar per a promoure, des de la diversitat, societats cohesionades, amb sentit de comunitat, amb mecanismes de cooperació i d’integració? Quina funció cap reclamar a l’escola en aquest context socio-cultural heterogeni?
Pot l’educació intercultural suposar una resposta a aquestes preguntes?
Comencem pel principi: ara i ací ningú no dubta que l’escola del segle XXI ha d’afegir un nou objectiu al seu horitzó: educar per a viure en societats plurals, diverses, multiculturals. No es discuteix ja, almenys retòricament, la necessitat de reconèixer la
diversitat cultural i de preguntar-se pel mode en que aquesta ha de ser tracta des d’una perspectiva educativa.
Ara bé, si tot el món parla de multiculturalitat (i ho fa des de posicions
ideològiques i polítiques diverses, fins i tot antagòniques), no és possible que tot el món parle del mateix. O, almenys, que tot el món pretenga el mateix projecte social i educatiu pel tractament de la diversitat cultural. Per tant, convé apressar-se a analitzar (i denunciar en el seu cas) l’enfocament ideològic des del qual es realitzen les propostes, no siga que, baix la retòrica políticament correcta del discurs, s’amaguen els models assimiladors de tota la vida (Hannoun, 1992).
Però és que ni tan sols estem d’acord en la consideració que mereix tal
diversitat cultural. Són molts els qui, obertament o de manera encoberta abonen les tesis de que la diversitat cultural, la multiculturalitat, és perjudicial, motiu de conflicte, amenaça per a la cohesió social, ròssec pel progrés.
Assenyalem doncs un primer punt de partida: no només no hi ha consens respecte a la interculturalitat (en tant que projecte social i polític) sinó que tampoc no hi ha acord quant a la desitjabilitat de la multiculturalitat (en tant que característica de les nostres societats).
Les nostres societats són multiculturals, cert. Però també ho és que mai no foren tan iguals. Mai en la història hi hagué tal quantitat de productes culturals que, travessant totes les fronteres del planeta, establesquen pareguts modes de divertirse, de vestir, de comprar, de relacionar-se, això és, estils de vida, cultura. El debat de la globalització, a més de la seua manifesta dimensió econòmica, posa en evidència com les nostres societats es veuen afectades per paregudes infulències de préstec i interacció cultural i com sovint aquestes esdevenen processos.
Escola Valenciana dedicará las Trobades 2013 al poeta Vicent Andrés Estellés
Escola Valenciana dedicará las Trobades 2013 al poeta de Burjassot (Valencia), Vicente Andrés Estellés, en el año en el que se celebran 98 años de su nacimiento, y el vigésimo aniversario de su muerte, como homenaje a su figura, según han indicado desde la institución en un comunicado.
Cada año las Trobades tienen un lema y el diseñador Xavier Mariscal ha creado una imagen gráfica que se materializa en carteles y camisetas. Escola Valenciana presentará el lema de las Trobades 2013 y la imagen en la noche de Escola Valenciana, que se celebrará el 23 de febrero en Alicante, un espacio dónde se otorgan varios galardones a personas y colectivos que trabajan por la lengua valenciana.
El lema de las Trobades 2013 se basará en el emblemático poemaAssumiràs la veu d'un poble y la entidad cívica está elaborando una serie de propuestas didácticas, dirigidas al alumnado de todos los niveles educativos, para difundir la obra y la figura de un poeta fundamental como es Estellés.
En este sentido, se habilitará un espacio a la web de la entidad donde se podrá acceder a estos recursos para trabajar en el aula y a enlaces a materiales que ya se pueden encontrar en la red.
El presidente de Escola Valenciana, Vicent Moreno, ha manifestado que la obra de Estellés es un legado "muy preciado" que tienen los valencianos, un legado, "fundamentalmente poético, que retrata nuestra historia y una manera de entender el mundo a través de esa poesía cotidiana maravillosa, convertida en sello Estellés".
Moreno ha destacado que Estellés es "personal y universal", un poeta que ha sabido transmitir el talante valenciano y sus raíces a través del detalle. Por todo esto, las Trobades 2013 quieren ser un homenaje a su persona y su obra, "queremos que las más de 200.000 personas que asisten cada primavera a las Festes por la Llengua recuerdan uno de los nuestras poetas en mayúsculas".
Una buena parte de la obra de Vicent Andrés Estellés desprende una actitud "social y reivindicativa incuestionable". Los mensajes de Estellés, referidos al sentimiento colectivo de "sentirnos pueblo, serán el eje vertebrador de las Trobades 2013.
No, no s’ha estrenat la versió valenciana del famós programa de televisió. Naix la “Veu del País Valencià”, o millor dit, renaix de les cendres del periodisme independent, d’esquerres i valencianista un nou projecte comunicatiu en clau valenciana, amb una línia editorial on “la defensa dels drets humans, la pau i no-violència, el respecte per la natura i el medi ambient, i la cultura, llengua, patrimoni historicoartístic, tradicions i la història del País Valencià” es presenten com a principis fundacionals. La cosa pinta bé.
Llegint “Comunicant la Revolta”, l’últim treball de Xavier Ginés, un es fa una idea del que li costa fer-se escoltar tant als moviments socials com als mitjans de comunicació dels que s’anomenen “alternatius”. Sobreviure enmig d’una hegemonia mediàtica de color blau no és gens fàcil. Amb una tasca periodística que arrossega una crisi pròpia i econòmica i la nova realitat 2.0 en plena ebullició, es fa necessari alguna cosa més que el voluntarisme per tal d’arribar a un públic orfe d’una font d’informació seriosa, lliure de lligams empresarials o censura.
Igual com van ser InfoTV, l’Avanç o l’Informatiu, els i les professionals de la “Veu del País Valencià” enceten una nova aventura on prima la rigorositat, la complicitat dels lectors i col•laboradors de nivell, a més a més aprofitant les eïnes i possibilitats de la comunicació en xarxa. L’única batalla pendent és la d’aconseguir finançament, vital per tirar endavant i treballar amb dignitat. Ara per ara, l’aposta pel micromecenatge i la crida a la cooperació voluntària (a partir de 1€/mes, preneu nota) pareixen les eixides més útils per mantindre viu aquest nou espai de pluralitat informativa.
La “Veu del País Valencià” vol donar cabuda -donar veu- a tot tipus d’associacions, ONGs i moviments silenciats, quan no senzillament marginats per les grans empreses de la comunicació, amb molt que dir, denunciar i proposar. Per això som també les organitzacions juvenils les que tenim molt que esperar d’aquest nou mitjà, just en un context de gran activitat del teixit estudiantil i associatiu jove, amb manifestacions i protestes cada vegada més multitudinàries i un carrer que clama contra els atacs al nostre futur en forma de retallades a l’Educació pública i contra l’atur juvenil, l’èxode massiu o la manca d’una vivenda digna.
Les i els joves valencians ens hem de fer escoltar, cridar més alt perquè les nostres queixes, propostes i opinions arriben ben lluny, aprofitar tots els espais per debatre, participar i implicar-nos per transformar allò que no ens agrada. Es la nostra tasca, una tasca que la “Veu del País Valencià” segur tindrà en compte, perquè hui la veu del País és més jove que mai.
Font de Mora elimina en la escuela las líneas de enseñanza en valenciano
El conseller anuncia la creación de un único plan que prevé que el castellano y la lengua autóctona tengan una presencia mínima en el aula de un 33% cada una mientras que el inglés no podrá sobrepasar el tercio - Se implantará el curso 2012-2013
MAITE DUCAJÚ VALENCIA El nuevo modelo plurilingüe que comenzará a aplicarse en la Comunitat Valenciana en el curso 2012-13, de forma progresiva en seis años, contará con una única línea y eliminará las tres existentes en la actualidad. Valenciano - "que se enseñará de forma homogénea en todo el territorio"- , castellano e inglés convivirán en porcentajes similares de un tercio cada uno en el sistema escolar. El conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, anunció ayer su propuesta que, de inmediato, ha recibido un rechazo en cascada de los partidos políticos de la oposición y organizaciones educativas.
El todavía borrador de decreto prevé "un modelo que pretende el equilibrio ente las dos lenguas cooficiales, el valenciano y el castellano, y va introduciendo el inglés paulatinamente" explicó ayer a los periodistas el conseller -en vísperas de dejar el cargo, por lo que no será él quien desarrolle esta política-, tras dar a conocer este modelo en el transcurso de las II Jornadas de Plurilingüismo, organizadas por su departamento y celebradas en el Complejo de la Petxina de Valencia. Juntó a Font de Mora se encontraba su homólogo en la Xunta de Galicia, Jesus Vázquez, e inspirador de este nuevo plan -"aunque adaptado a la Llei d'Ús i Ensenyament del Valencià" dijo-, y la presidenta de la Acadèmia Valenciana de la Llengua, Ascensió Figueres.
"El inglés se incrementa hasta un máximo del 33 por ciento y las otras dos lenguas cooficiales, a medida que aumenta el número de materias en las que se enseñe en el idioma extranjero, decienden hasta un mínimo de 33 %. Nunca habrá menos de un 33 % en castellano, nunca habrá menos de un 33 % en valenciano, nunca habrá más de un 33 % en inglés" subrayó el titular de Educación. "Es un modelo que, necesariamente, se instaurará de forma paulatina porque, entre otras cosas, tenemos que trabajar paralelamente en la formación del profesorado, fundamentalmente en inglés. En estos momentos, el sistema educativo no esta preparado para, de un plumazo, llegar al 33 % de inglés. Necesitamos años de formación en el nivel B2" reconoció.
Homogeneidad en el territorio
De esta forma, los tres programas actuales: el de Ensenyament en Valencià (PEV), el de Immersió Lingüística (PIL) y el de Incorporació Progressiva (PIP) desaparecerán para implantar la línea única, sean alumnos o zonas valencianoparlantes o castellanoparlantes, por lo que no se observan los problemas o necesidades que pueda haber en unas áreas u otras. En opinión del conseller, "el modelo supone una garantía para el futuro del valenciano al asegurar su enseñanza de forma homogénea en todo el territorio". Al respecto, el conseller hizo hincapié en que el Consell "mantiene una fuerte apuesta por el valenciano.
Este modelo representa la más alta seguridad que puede tener el valenciano de insertarse en el sistema educativo de una forma homogénea en toda la Comunitat Valenciana, de norte a sur y desde el interior hasta la costa. Con esta línea única en toda la comunidad está asegurada la presencia del valenciano, no solo en sistema público, también en el concertado. En todo el sistema sostenido con fondos públicos se asegura, de forma firme, su presencia para el futuro" advirtió.
Tras señalar que se garantizará "la integración del valenciano". Font de Mora añadió que se "despejan con esta iniciativa todos los fantasmas que pudieran haber hacia una discriminación negativa hacia la lengua propia".
La Conselleria de Educación dispone de un borrador de decreto que deberá pasar tanto por el Consell Escolar Valencià como por los agentes sociales educativos, a través de las mesas sectoriales. "A partir de ahora, iniciamos un proceso. Hay que presentar el borrador y comenzar el trabajo de divulgación para poder concertar una norma que es la aspiración de la mayoría, como hemos visto en las encuestas y se incluía en nuestro programa electoral: respetar el valenciano, extenderlo pero no prescindir nunca del castellano y conocer otras lenguas" concluyó Font de Mora.
La encuesta a la que aludía de la Generalitat, presentada en la reunión, indica que el 78 % de la población quiere una enseñanza en castellano, valenciano e inglés, y un 57,8 dice desear una proporción en las lenguas oficiales.
La iniciativa del Consell es a imagen del decreto de 2010 establecido en Galicia
Si de un modelo ha absorbido la propuesta del conseller de Educación de la Generalitat Valenciana es del gallego, ambos gobernados por el Partido Popular. Su programa plurilingüe está recogido en el decreto 79/2010. Ayer, su responsable en la materia, Jesús Vázquez, acompaño a Alejandro Font de Mora en las II Jornadas Plurilingües y explicó su experiencia.
"Nuestro modelo no ha registrado ningún problema. La comunidad escolar ha sido la que más ha asumido la riqueza que supone el hecho de que tengamos una lengua propia, dos lenguas oficiales y la importancia de introducir la enseñanza de una lengua extranjera. La comunidad escolar ha respondido muy bien" afirmó el conselleiro gallego pese a la fuerte contestación que ha tenido en su comunidad.
Jesús Vázquez destacó que "hay una alta demanda para ser centros plurilingües y para crear secciones plurilingües. Creemos que la sociedad gallega lo ha entendido perfectamente. Los gobernantes tenemos que dar respuesta a la sociedad y tenemos que procurar que aquellos que más lo necesitan y que no tienen recursos para poder acceder a un currículum en lenguas extranjeras sea la Administración pública quien se lo facilite para tener nuevas generaciones ricas en conocimientos en lenguas".
También en Galicia, como en la Comunitat Valenciana, se ha creado una red de centros plurilingües y de secciones bilingües, que en dos años se han duplicado al pasar de 700 a 1.519.
Escola considera la reforma de Wert un ataque al valenciano
Un ataque “al bilingüismo del sistema educativo” propio, según Escola Valenciana. Un ataque “sin precedentes a la educación pública y en valenciano”, según la Confederación de Padres y Madres Gonzalo Anaya. “Una nueva agresión a la enseñanza de y en valenciano”, según el Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament (STEPV). La visión del nuevo borrador de anteproyecto de reforma educativa, impulsado por el ministro Wert, como una ofensiva contra la lengua es común a importantes entidades, representativas de la comunidad educativa valenciana, en especial Escola Valenciana, por su carácter de movimiento cívico transversal y capacidad de convocatoria.
Que el valenciano quede “relegado” al tercer bloque de asignaturas, las llamadas “de especialidad”, a un nivel de obligatoriedad inferior al de Religión y sin un cómputo horario establecido, es parte de ese ataque. Que se convierta en una asignatura no evaluable, también. Escola va más allá, al afirmar que en la práctica la nueva reforma educativa “prohíbe la inmersión lingüística en valenciano y obliga a aumentar la docencia en castellano de áreas no lingüísticas”. Una disposición adicional indica que en todos los tramos obligatorios de la enseñanza “las lenguas cooficiales sean ofrecidas en las distintas asignaturas en proporciones equilibradas en el número de horas lectivas”. Para estas entidades, tal planteamiento agrava las condiciones del último decreto de plurilingüismo del Consell.
Para el STEPV, el anteproyecto “condena al valenciano a la desaparición”, mientras que para la Gonzalo Anaya “podría poner fin a 29 años de normalización lingüística” escolar. Para esta confederación de AMPA, Wert pretende “desviar recursos públicos a los centros privados para promover la educación en castellano”. Y queda lejos de dar respuesta a los más de 90.000 alumnos que, según un estudio realizado por Escola Valenciana, optarían por la enseñanza en valenciano si hubiera oferta suficiente.
Tras la reunión celebrada este martes en Madrid entre el ministro y las comunidades autónomas, la consejera de Educación, María José Català, dijo que Lengua y Literatura Valenciana se incluirá en la evaluación final de Secundaria y será evaluada "en la misma proporción que la castellana", tal y como había solicitado. Destacó también la apuesta de la Ley por “potenciar el plurilingüismo” y por dar más autonomía a los centros y Comunidades, en línea con sus peticiones.
Josep Maria Panella, portavoz de Compromís, invitó al PP valenciano a posicionarse “con el ministro el ministro” y “la muerte” del valenciano, o con las familias que “quieren que sus hijos estudien” en esta lengua. El vicesecretario de Educación del PSPV, Miguel Soler, aseguró que esta reforma “es mala para España pero aún más para la Comunidad Valenciana”, que es donde más ha crecido el fracaso escolar desde 2000, puesto que “aumentará las desigualdades de origen privatizando la enseñanza de calidad para que la pública sea de caridad”.
Salvador Faus Verdú
Castigada como la que más por los recortes, que empeoran las condiciones laborales del profesorado y deterioran la calidad educativa, -que traerá como consecuencia un aumento del fracaso escolar-, la escuela pública valenciana se dirige hacia su desmantelamiento, empujada por un gobierno autonómico que hace de la “libertad de elección de centro” su seña ideológica tras el que se esconde una apuesta firme por la potenciación de los conciertos educativos.
"Solo en los últimos tres años, el número de profesores se ha reducido en 3.500, mientras que desde el pasado curso no se cubren las 1.300 jubilaciones que se producen anualmente ni tampoco las bajas por enfermedad"
Si en ocasiones los árboles no nos dejan ver el bosque, tres pequeños incidentes producidos en el intervalo de diez días nos permiten otear la situación en que se encuentra y el futuro que le espera a la enseñanza pública en la Comunitat Valenciana. El pasado 23 de noviembre, alrededor de diez metros cuadrados del falso techo del colegio público Luis Vives de Valencia se desprendieron, causando solo daños materiales porque el incidente se produjo de madrugada. Diez días después, y también en Valencia, una placa de escayola se soltaba del techo de una aula infantil del colegio Cervantes cayendo sobre un pupitre. El riesgo aquí fue mayor porque los niños acababan de entrar a la clase, pero aún estaban colgando la ropa en las perchas. Ese mismo día, tres alumnos de entre 15 y 16 años resultaron heridos tras desplomarse también un techo de uralita en un colegio público de Alzira.
Los incidentes narrados son consecuencia de la disminución drástica de las partidas de mantenimiento de los centros, fruto de la política de recortes en los presupuestos educativos que viene realizando el PP en la Comunidad Valenciana encaminados a desmantelar la educación pública: reducción de las becas de los libros de texto, de comedor y de transporte; aumentos de alumnos por aula; reducción de profesorado, especialmente en secundaria, o retrasos en el pago de las partidas destinadas al funcionamiento de los centros. Unos recortes que la oposición cifra en unos 500 millones de euros. Solo en los últimos tres años, el número de profesores se ha reducido en 3.500, mientras que desde el pasado curso no se cubren las 1.300 jubilaciones que se producen anualmente ni tampoco las bajas por enfermedad. Todo ello está ocasionando aumentos de ratio por aula, reducción de unidades, de clases y de tutorías, así como la desaparición de programas de compensación educativa.
Retrocede la enseñanza en valenciano
El pasado curso, por primera vez desde que en 1983 se promulgó la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano, retrocedió del 29 al 28% el porcentaje de alumnos matriculados en valenciano, fundamentalmente por la reducción de plazas, hasta el punto que uno de cada tres alumnos que eligió el valenciano como lengua vehicular vio su petición denegada por falta de oferta educativa.
Según un informe del STEPV, el sindicato mayoritario en la enseñanza, en los últimos 30 años se ha logrado que el 29% del alumnado reciba enseñanza en valenciano (el 30% en la provincia de Valencia, el 50% en la de Castellón y solo el 20% en la de Alicante). Como dato significativo, únicamente el 8% del alumnado de la ciudad de Valencia recibe enseñanza en valenciano. En la red de colegios privados de la capital, que escolariza al 30% de la población, solo el 6% estudia en valenciano.
"La política de desmantelamiento de la educación pública que desarrolla el PP ha roto este año el equilibrio entre la escuela pública y la concertada o privada"
Se rompe el equilibrio
La política de desmantelamiento de la educación pública que desarrolla el PP ha roto este año el equilibrio entre la escuela pública y la concertada o privada, que representaban un 70 y un 30 por ciento, respectivamente. Este curso, la escuela concertada ha ganado 10.000 alumnos a costa de la pública, reduciéndose así en un 1,3% el porcentaje de alumnos matriculados en colegios públicos, en los que unos 18.000 escolares estudian en más de 800 aulas prefabricadas, que es como las autoridades educativas denominan sutilmente a lo que no son más que simples barracones. Otro claro ejemplo de la política de apoyo a la enseñanza privada en detrimento de la estatal se evidencia en que la Comunidad Valenciana es la única autonomía, con la excepción de Madrid, en la que la educación infantil y la de Bachillerato está concertada.
La ciudad de Valencia es el paradigma de la ideología educativa que desarrolla el PP. En la capital autonómica hay más alumnos matriculados en centros concertados que en públicos, principalmente porque durante las más de dos décadas en las que Rita Barberà dirige el ayuntamiento, éste ha venido denegando la cesión de solares para la construcción de colegios públicos, mientras transfiere suelo público para levantar centros privados.
Las amenazas de la ley Wert
Si la enseñanza en valenciano y la escuela pública están en retroceso por las políticas educativas de la Generalitat, la reforma educativa que promueve el ministro Juan Ignacio Wert pueden suponer la puntilla para la lengua vernácula y la escuela pública.
Con la implantación de la Ley Wert, las necesidades de escolarización en un municipio no será ya el único requisito para conceder el concierto a un colegio no público. Con que exista una demanda social de estas plazas privadas será suficiente para subvencionarlas.
"La reforma educativa que promueve el ministro Juan Ignacio Wert puede suponer la puntilla para la lengua vernácula y la escuela pública"
Reforzada por la reforma de Wert, la Comunidad Valenciana está a punto de implantar el modelo de cesión de suelo público para la construcción de colegios concertados que durante la última década impulsó Esparanza Aguirre en Madrid. A pesar de un retraso de casi dos años, la Generalitat Valenciana ultima la publicación de los pliegos de condiciones por las que se se dará cobertura legal a la cesión de suelo a empresas privadas durante 75 años a cambio de un canon. Al parecer, unas treinta empresas líderes en el sector educativo y en el de la construcción están interesadas en los primeros ocho Centros de Iniciativa Social.
Abandono de alumnos universitarios
La enseñanza universitaria valenciana, por su parte, tampoco atraviesa por sus mejores momentos. Los retrasos en el pago de la financiación por parte de la Generalitat, el recorte de los presupuestos en investigación y el aumento de las tasas son factores que desequilibran el sistema de la enseñanza superior, según coincidieron los rectores de las cinco universidades públicas en un debate celebrado recientemente.
El efecto negativo que el incremento de las tasas está teniendo en los alumnos con menores recursos es uno los elementos que mayor preocupación despierta en los rectores, que cifran entre un 5 y un 10 por cien la reducción de los créditos inscritos sobre el anterior curso, especialmente a partir de la segunda matrícula, produciéndose además un incremento preocupante de la devolución de los recibos bancarios de matrícula.
La Conselleria d’Educació incompleix les sentències del TSJ que la insten a establir ensenyament en valencià a dos centres de Picassent i Xirivella
Data: 27/03/2013 12:19
Escola Valenciana ha presentat dues demandes d'execució de les sentències a la màxima instància judicial valenciana.
Vicent Moreno, president d'Escola Valenciana: "Així com els docents ens dediquem a ensenyar, malgrat les greus retallades en educació, la màxima instància educativa del País Valencià s'ha de dedicar a potenciar els programes educatius que millors resultats donen, els que tenen com a llengua vehicular el valencià. Si no ho fa, almenys ha d'acatar i executar el que la més alta magistratura judicial valenciana ha resolt de forma inapel•lable en el casos del col•legi Sant Cristòfol Màrtir de Picassent i Rei en Jaume de Xirivella. És molt greu i gens exemplificant que la Conselleria d'Educació estiga incomplint dues sentències fermes".
El Tribunal Superior de Justícia valencià va dictar sentència l'onze de desembre de 2012 respecte a la demanda de famílies del col•legi Sant Cristòfol Màrtir de Picassent que sol•licitaven que el centre ofertara ensenyament en valencià per als seus fills. El TSJ els va donar la raó i va obligar la Conselleria d'Educació a aprovar l'aplicació del programa d'ensenyament en valencià que s'havia sol•licitat el 31 de març de 2009 i que havia estat denegada. La Conselleria tenia el termini d'un mes per executar aquesta aplicació des del moment que es comunicara a les parts. Han passat mes de dos mesos i la Conselleria d'Educació no ha dictat cap resolució administrativa per dur-ho a terme. A més, ni els recurrents ni la direcció del centre han rebut cap emplaçament, notificació ni cap comunicació per part de la Conselleria.
El mateix ha passat amb la sentència dictada el denou de desembre de 2012 pel TSJ valencià respecte a les famílies de l'escola Rei en Jaume de Xirivella, que també van aconseguir als tribunals que la Conselleria d'Educació aplicara un programa d'ensenyament en valencià al seu centre. Per tant, ha finalitzat sobradament el termini per tal que l'Administració educativa valenciana aplicara el que el TSJ havia fallat i la resposta ha estat el silenci.
En aquest context, hui, els serveis jurídics de l'Oficina de Drets Lingüístics d'Escola Valenciana, que han estat els que van defendre les famílies davant del TSJ, han presentat sengles demandes d'execució de sentència al Tribunal Superior de Justícia valencià per tal que aquesta màxima instància requeresca a la Conselleria d'Educació que acomplesca immediatament cada sentència de referència en tots els seus termes, amb els legals apercebiments, dictant tots els actes administratius i iniciant els procediments legals per tal que s'aplique el Programa d'Ensenyament en Valencià (PEV) en ambdós casos.
Des d'Escola Valenciana es considera que aquest acte de desobediència a la més alta autoritat judicial valenciana per part de la Conselleria d'Educació és una irresponsabilitat política absoluta i contradiu l'objectiu últim d'una administració pública que hauria d'estar al servei de la societat.
"Volem deixar patent la nostra fermesa per recordar que el valencià és de llei i que les administracions valencianes han de vetllar per protegir la nostra llengua. L'educació al nostre País necessita d'un especial suport institucional que faça de la nostra llengua una eina imprescindible per a aprofundir en la competència del nostre alumnat en una societat plurilingüe i cal que això ho acate la nostra Administració educativa. Farem tots els requeriments que calguen i esperem que no s'haja d'arribar a l'àmbit penal, perquè açò és un dret fonamental, el de tindre garantit poder estudiar en la modalitat educativa òptima, l'ensenyament en valencià", ha destacat el president d'Escola Valenciana.
Seis modelos para tres lenguas
El peso de los idiomas cooficiales en la escuela varía en cada comunidad
Cataluña es la única que no ofrece la escolarización en castellano
La reforma educativa que planea el Gobierno incorpora unos capítulos polémicos dedicados a las lenguas cooficiales que ha soliviantado a las comunidades no gobernadas por el PP, especialmente Cataluña. El borrador de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) deja a las autonomías el poder de dar un trato especial al idioma propio de la comunidad “sin que en ningún caso pueda suponer de hecho la exclusión del castellano”. Pero, ¿realmente está marginado el castellano en las comunidades con lengua propia? Este es el panorama.
Cataluña. Recibir clases mayoritariamente en castellano en una escuela pública catalana es inviable. Pero pocos se plantean este extremo. El modelo de inmersión lingüística y de escuela catalana ha sido defendido a ultranza por sus resultados por casi toda la comunidad educativa. Solo ha sido cuestionado por un grupo de familias, que reclamaban un aumento de las horas de clases impartidas en castellano, algunas de las cuales querían un modelo inverso: con el castellano de lengua vehicular.
Cataluña saca pecho de su modelo de escuela tejido durante más de tres décadas. Aunque la ley de normalización lingüística data de 1983, ya en los sesenta algunos colegios privados daban clases en catalán. Después de la muerte del dictador Franco en 1975 se abrió una etapa más bien caótica. “Eran los profesores mismos los que decidían si se pasaban al catalán”, recuerda Joaquim Arenes, pedagogo e impulsor de la inmersión lingüística. “Pero no todos estábamos capacitados para enseñar en catalán, sobre todo los que éramos castellanohablantes, que nos tuvimos que reciclar”, añade Josep Miquel Lacasta, profesor desde 1976. El modelo de escuela catalana entonces estaba en pañales y se daba la curiosidad que la mayoría de profesores que enseñaban en catalán escribían en la pizarra en castellano porque a menudo no sabían hacerlo en el hoy idioma cooficial.
Después de años con planes de formación del profesorado y los esfuerzos invertidos en recuperar una lengua y cultura perseguida durante 40 años, se consiguió dar forma al modelo actual de escuela. “La complicidad de las familias castellanohablantes fue clave para el éxito de la inmersión. Estas familias entendieron que era una riqueza para sus hijos el hecho de que pudieran aprender una segunda lengua”, tercia Lacasta.
La apuesta política y el consenso social permitieron llegar al actual modelo, en que las clases se imparten en catalán, salvo las asignaturas de inglés y castellano. El esquema es válido para los colegios públicos, los concertados (privados subvencionados por la Generalitat) y los privados. En estos últimos pueden encontrarse escuelas donde la proporción de clases en castellano es más elevada, pero muchos son centros de élite donde se enseña en inglés u otros idiomas.
Los expertos apuntan que, a pesar del predominio del catalán en la enseñanza, el aprendizaje del castellano, con una fuerte presencia en la sociedad, está garantizado. “Si alguna cosa no saben los niños al salir de la escuela es el catalán y no el castellano”, zanja el pedagogo.
El Programa Plurilingüe en Valenciano (PPEV) contempla que dos asignaturas se dan en castellano y dos en inglés. El resto, en valenciano. En el Programa Plurilingüe en Castellano (PPEC) se copia el esquema anterior, pero el castellano y el valenciano se cambian los papeles.Comunidad Valenciana. Hasta este curso, el sistema educativo valenciano se articulaba en tres programas: dos con el valenciano como lengua base y uno con el castellano. Pero el nuevo decreto de plurilingüismo aprobado en agosto por el Gobierno de Alberto Fabra (PP), y que se ha empezado a aplicar en el ciclo de Infantil, reduce la estructura a dos opciones.
Según datos de la Generalitat, el 53% del alumnado de la etapa obligatoria —esto es, más de 235.000—, han optado por el modelo en que predomina valenciano. No se conocen protestas por no poder escolarizar niños en castellano, pero sí en el caso contrario. La influyente plataforma Escola Valenciana cifra en 90.000 los alumnos que estudiarían en valenciano si existiera una oferta accesible.
Baleares. El modelo educativo de Baleares, bilingüe y de inmersión relativa, está en reforma general desde el curso 2011- 2012 y es un objetivo central de la nueva mayoría absoluta del PP. Durante casi 30 años, un decreto de mínimos ha asegurado que al menos la mitad del horario escolar y de las materias no lingüísticas fuesen en catalán, que es la lengua vehicular. Esta paridad entre catalán y castellano se verá modificada ahora con un programa trilingüe.
El nuevo Gobierno del PP quiere facilitar a los padres el derecho a la libre elección de la primera lengua, la de lectoescritura, desde los primeros niveles. Más del 85% de los padres optaron por el catalán.
El Gobierno de Bauzá ya eliminó la exigencia de conocer el catalán en las oposiciones de funcionarios y mitigó la normativa de la tradicional política lingüística. El PP ha llegado a acusar a núcleos de profesores de las islas de practicar “adoctrinamiento ideológico” y de haber impuesto una “dictadura catalanista”.
País Vasco. Mucho más complejo es el modelo educativo en Euskadi, con tres opciones donde el peso de las diferentes lenguas varía. En la opción A predomina el castellano como lengua de enseñanza y el euskera queda relegado a asignatura; en el B, el peso de cada lengua lo decide el centro; y el D, en que se enseña en euskera y el castellano se utiliza únicamente en la asignatura de esta lengua. (No hay C porque esa letra no forma parte del alfabeto vasco). Hoy en día perduran los tres modelos lingüísticos y todas las familias tienen la posibilidad de pedir que sus hijos estudien en el que prefieran, aunque no todos los centros escolares cuentan con los tres, por falta de demanda.
El Gobierno vasco mantiene la puerta abierta a que, si hay demanda suficiente, se abran nuevas aulas de modelo A. Sin embargo, la realidad vasca apunta a una dirección completamente distinta. Desde hace años, el modelo de castellano es la apuesta más reducida entre las familias. En la práctica, la apuesta clara de la sociedad vasca es la del modelo en el que predomina el euskera, el D, el elegido por seis de cada diez estudiantes. Este curso, en la enseñanza preuniversitaria, el 17,7% de los alumnos estudia en modelo A, el 20,9% en modelo B y el 61,4% en el D, el único que ha crecido. La tendencia del modelo de castellano es a la baja. De hecho, en Infantil solo el 3,66% está en aulas de modelo A.
Navarra. La comunidad foral tiene implantado en parte de su territorio un sistema muy similar al vasco. Además, ya se ha empezado a introducir el modelo trilingüe en algunos centros.
Galicia. La comunidad gallega apostó por la paridad y en sus aulas el castellano y el gallego se reparten las horas a partes iguales. Aquí también se empieza a hablar de modelo trilingüe, de futura implantación, en que se introduce el inglés. A partir de entonces, se prevé que las tres lenguas tengan el mismo peso.
El gobierno autonómico del PP defiende que el sistema a partes iguales para las dos lenguas cooficiales de Galicia respeta el equilibrio. Para la oposición y las instituciones culturales, el modelo que retira la discriminación positiva del gallego en los colegios pone en peligro la pervivencia de este idioma que, aunque sigue siendo mayoritario en la comunidad, está perdiendo hablantes.
SOCIETAT I MULTICULTURALITAT.UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA
Xavier Lluch
1. Educar en societats multiculturals: el paper de l’educació
intercultural.
El debat sobre la multiculturalidad, inevitablement, ens convida a formular grans preguntes: Pot una societat plural generar una identitat col·lectiva? Com educar per a promoure, des de la diversitat, societats cohesionades, amb sentit de comunitat, amb mecanismes de cooperació i d’integració? Quina funció cap reclamar a l’escola en aquest context socio-cultural heterogeni?
Pot l’educació intercultural suposar una resposta a aquestes preguntes?
Comencem pel principi: ara i ací ningú no dubta que l’escola del segle XXI ha d’afegir un nou objectiu al seu horitzó: educar per a viure en societats plurals, diverses, multiculturals. No es discuteix ja, almenys retòricament, la necessitat de reconèixer la
diversitat cultural i de preguntar-se pel mode en que aquesta ha de ser tracta des d’una perspectiva educativa.
Ara bé, si tot el món parla de multiculturalitat (i ho fa des de posicions
ideològiques i polítiques diverses, fins i tot antagòniques), no és possible que tot el món parle del mateix. O, almenys, que tot el món pretenga el mateix projecte social i educatiu pel tractament de la diversitat cultural. Per tant, convé apressar-se a analitzar (i denunciar en el seu cas) l’enfocament ideològic des del qual es realitzen les propostes, no siga que, baix la retòrica políticament correcta del discurs, s’amaguen els models assimiladors de tota la vida (Hannoun, 1992).
Però és que ni tan sols estem d’acord en la consideració que mereix tal
diversitat cultural. Són molts els qui, obertament o de manera encoberta abonen les tesis de que la diversitat cultural, la multiculturalitat, és perjudicial, motiu de conflicte, amenaça per a la cohesió social, ròssec pel progrés.
Assenyalem doncs un primer punt de partida: no només no hi ha consens respecte a la interculturalitat (en tant que projecte social i polític) sinó que tampoc no hi ha acord quant a la desitjabilitat de la multiculturalitat (en tant que característica de les nostres societats).
Les nostres societats són multiculturals, cert. Però també ho és que mai no foren tan iguals. Mai en la història hi hagué tal quantitat de productes culturals que, travessant totes les fronteres del planeta, establesquen pareguts modes de divertirse, de vestir, de comprar, de relacionar-se, això és, estils de vida, cultura. El debat de la globalització, a més de la seua manifesta dimensió econòmica, posa en evidència com les nostres societats es veuen afectades per paregudes infulències de préstec i interacció cultural i com sovint aquestes esdevenen processos.
Escola Valenciana dedicará las Trobades 2013 al poeta Vicent Andrés Estellés
Escola Valenciana dedicará las Trobades 2013 al poeta de Burjassot (Valencia), Vicente Andrés Estellés, en el año en el que se celebran 98 años de su nacimiento, y el vigésimo aniversario de su muerte, como homenaje a su figura, según han indicado desde la institución en un comunicado.
Cada año las Trobades tienen un lema y el diseñador Xavier Mariscal ha creado una imagen gráfica que se materializa en carteles y camisetas. Escola Valenciana presentará el lema de las Trobades 2013 y la imagen en la noche de Escola Valenciana, que se celebrará el 23 de febrero en Alicante, un espacio dónde se otorgan varios galardones a personas y colectivos que trabajan por la lengua valenciana.
El lema de las Trobades 2013 se basará en el emblemático poemaAssumiràs la veu d'un poble y la entidad cívica está elaborando una serie de propuestas didácticas, dirigidas al alumnado de todos los niveles educativos, para difundir la obra y la figura de un poeta fundamental como es Estellés.
En este sentido, se habilitará un espacio a la web de la entidad donde se podrá acceder a estos recursos para trabajar en el aula y a enlaces a materiales que ya se pueden encontrar en la red.
El presidente de Escola Valenciana, Vicent Moreno, ha manifestado que la obra de Estellés es un legado "muy preciado" que tienen los valencianos, un legado, "fundamentalmente poético, que retrata nuestra historia y una manera de entender el mundo a través de esa poesía cotidiana maravillosa, convertida en sello Estellés".
Moreno ha destacado que Estellés es "personal y universal", un poeta que ha sabido transmitir el talante valenciano y sus raíces a través del detalle. Por todo esto, las Trobades 2013 quieren ser un homenaje a su persona y su obra, "queremos que las más de 200.000 personas que asisten cada primavera a las Festes por la Llengua recuerdan uno de los nuestras poetas en mayúsculas".
Una buena parte de la obra de Vicent Andrés Estellés desprende una actitud "social y reivindicativa incuestionable". Los mensajes de Estellés, referidos al sentimiento colectivo de "sentirnos pueblo, serán el eje vertebrador de las Trobades 2013.
No, no s’ha estrenat la versió valenciana del famós programa de televisió. Naix la “Veu del País Valencià”, o millor dit, renaix de les cendres del periodisme independent, d’esquerres i valencianista un nou projecte comunicatiu en clau valenciana, amb una línia editorial on “la defensa dels drets humans, la pau i no-violència, el respecte per la natura i el medi ambient, i la cultura, llengua, patrimoni historicoartístic, tradicions i la història del País Valencià” es presenten com a principis fundacionals. La cosa pinta bé.
Llegint “Comunicant la Revolta”, l’últim treball de Xavier Ginés, un es fa una idea del que li costa fer-se escoltar tant als moviments socials com als mitjans de comunicació dels que s’anomenen “alternatius”. Sobreviure enmig d’una hegemonia mediàtica de color blau no és gens fàcil. Amb una tasca periodística que arrossega una crisi pròpia i econòmica i la nova realitat 2.0 en plena ebullició, es fa necessari alguna cosa més que el voluntarisme per tal d’arribar a un públic orfe d’una font d’informació seriosa, lliure de lligams empresarials o censura.
Igual com van ser InfoTV, l’Avanç o l’Informatiu, els i les professionals de la “Veu del País Valencià” enceten una nova aventura on prima la rigorositat, la complicitat dels lectors i col•laboradors de nivell, a més a més aprofitant les eïnes i possibilitats de la comunicació en xarxa. L’única batalla pendent és la d’aconseguir finançament, vital per tirar endavant i treballar amb dignitat. Ara per ara, l’aposta pel micromecenatge i la crida a la cooperació voluntària (a partir de 1€/mes, preneu nota) pareixen les eixides més útils per mantindre viu aquest nou espai de pluralitat informativa.
La “Veu del País Valencià” vol donar cabuda -donar veu- a tot tipus d’associacions, ONGs i moviments silenciats, quan no senzillament marginats per les grans empreses de la comunicació, amb molt que dir, denunciar i proposar. Per això som també les organitzacions juvenils les que tenim molt que esperar d’aquest nou mitjà, just en un context de gran activitat del teixit estudiantil i associatiu jove, amb manifestacions i protestes cada vegada més multitudinàries i un carrer que clama contra els atacs al nostre futur en forma de retallades a l’Educació pública i contra l’atur juvenil, l’èxode massiu o la manca d’una vivenda digna.
Les i els joves valencians ens hem de fer escoltar, cridar més alt perquè les nostres queixes, propostes i opinions arriben ben lluny, aprofitar tots els espais per debatre, participar i implicar-nos per transformar allò que no ens agrada. Es la nostra tasca, una tasca que la “Veu del País Valencià” segur tindrà en compte, perquè hui la veu del País és més jove que mai.
Enhorabona per la feina realitzada en aquest blog, Chema. Es veu que n'has gauditi n'has fet bon ús de les TIC i, a més, hi has reflexionat amb coherència i amb compromís respecte a la nostra llengua.
ResponEliminaGràcies Mercè. M'alegra que t'haja agradat. També volia dir-te que he aprés molt en la teua assignatura, una abraçada.
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